人教版七年级数学下册第六单元教案.doc

人教版七年级数学下册教案 第六单元　　平面直角坐标系 单元要点分析: 1.本章以学生平时积累的生活经验和已有的教学活动的经验为基础，选用生活中许多丰富多彩的题材，说明日常生活中物体的位置可以建立平面直角坐标系，用具有特定含义的两个数来刻画位置。本章是学习后续知识的基础，也是形数结合的基础。 本章通过生活中的实例使学生感受到现实生活中的确定位置的重要点，并让学生比较系统地学习“有序数对”“平面直角坐标系”的有关内容，最后通过“坐标方法的简单应用”将坐标与地理位置相结合将图形坐标变化与图形位置变化之间的关系巧妙在结合在一起。本章的关键是掌握好“平面直线坐标系”定位法。它是解决实际问题的重要方法。所谓平面直角坐标系：指的是平面内两条互相垂直且有公共原点的数轴组成的。平面上的点的确定是用一对有序实数对来表达的，这里强调的“有序”，它是不容颠倒的。本章以有趣地，有挑战性的问题呈现“由点找坐标，由有序实数对确定点的位置；并根据已知条件，建立适当的平面直角坐标系并用坐标确定地理位置。”等内容反映出平面直角坐标与现实世界的联系，体现的平面直角坐标系在现实中作用；通过经历了图形坐标变换与平移之间的关系，体现了平面直角系的桥梁作用，它是图形与数量之间的桥梁，有了它，我们可以把几何问题转化为代数问题，也可以把代数问题转化为几何问题。从而进一步发展学生数学思维能力、形成形数结合的数学思想，提高用数学解决实际问题的能力。 2.重点、难点 重点：在给定的直角坐标系中会根据坐标描出点的位置，由点的位置写出它的坐标。 难点：平面直角坐标系的实际运用。 3.教学目标 （１）认识并能利用有序数对来表示点的位置。 （２）认识并能画出平面直角坐标系，能在方格纸上建立适当的直角坐标系描述物体的位置。 （３）在给定的直角坐标系中，会根据坐标描出点的位置，由点的位置写出它的坐标。 （４）经历画坐标系、描点，由点找坐标的过程，发展学生的形数结合意识，合作交流意识。 （５）经历图形的坐标变化与图形平移之间关系的探索过程，发展学生的形象思维能力与数形结合意识。 （６）通过平面直角坐标确定地理位置，提高学生解决问题的能力。 4.课时划分： 6.1平面直角坐标系………………………………３课时 6.1坐标方法的简单应用…………………………２课时 数学活动…………………………………………… １课时 小结………………………………………………… １课时 教学设计 6.1平面直角坐标系 6.1.1有序数对 教学目标 现实情景感受利用有序数对表示位置的广泛性，能利用有序数对来表示位置。 让学生感受到可以用数量表示图形位置，几何问题可以转化为代数问题，形成形数结合的意识。 重点、难点 重点：理解有序数对的概念，用有序数来表示位置。 难点：理解有序数对是“有序的”，并用它解决实际问题。 教学过程 一、创设问题情境，引入新课 展示书Ｐ１０５画图，并提出问题，在建国５０周年的庆典活动中，天安门广场上出现了壮观的背景图案，你知道它是怎么组成的吗？ 原来，广场上有许多同学，每个人都根据图案设计要求，按排序列上在一个确定的位置，随着指挥员的信号，他们举起不同颜色的花束（如第10排第三产业5列举红花，第28排第30列举黄花）整个方阵就组成了绚丽的背景图章。类似用“第几排第几列”来确定同学的位置，我们在日常生活中经常用的方法。 二、师生共同参于教学活动 由学生回答以下问题： (1)(影院对观众席所有的座位都按“几排几号”编号，以便确定每个座位在影院中的位置，观众根据入场券上的“排数”和“号数”准确入座。 （2）根据这个错误在书上所处的“几行”和“几列”来确定它的位置。 对于下面这个根据教师平面图写的通知，你明白它的意思吗？ “今天以下座位的同学放学后参加数学问题讨论：（1,5），（2，4），（4，2），（3，3）,(5,6）。” 学生通过合作交流后得到共识:规定了两个数所表示的含义后就可以表示座位的位置. 思考: (1)怎样确定教师的位置? （2）排数和列数先后顺序对位置有影响吗？（2，4）和（4，2）在同一位置。 （3）假设我们约定“列数在前，排数在后”，你在图书6 1-1上标出被邀请参加讨论的同学的座位。 让学生讨论、交流后得到以下共识： （1）可用排数和列数两个不同的数来确定位置。 （2）排数和列数先后顺序对位置有影响。（2，4）和（4，2）表示不同的位置，若约定“列数在前排数在后”则（2，4）表示第2列第4排，而（4，2）则表示第4列第2排。因而这一对数是有顺序的。 （3）让学生到黑板贴出的表格上指出讨论同学的位置。 教师指出：上面的问题都是通过像“9排7号”第1列第5排，这样含有两个数的词来表示一个确定的位置，其中两个数各自表示不同的含义，例如前面的表示“排数”，后面的表示“列数”，我们把这种有