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第九章 学绩测验 第一节 学绩测验概述 一、学绩测验的性质 最高作为测验可以分为：学绩测验、能力测验、能力倾向测验。 学绩，指经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。 能力倾向指学习的能力，是在给予适当的机会时获得某种知识或技能的能力。 能力介于学绩和能力倾向之间，指的是当前的知识或技能的水平，既有正式学习的，也有非正式学习的结果，既包括学术技能，又包括非学术技能。 学绩测验用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。 二、学绩测验的基本假设 1 学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。 2 测验所测量的是研究者认为重要的东西，而不是与测量目的无关的东西。 3 被试有同样的机会学习测验所包含的材料。 三、学绩测验的分类 （一）按测验的编制方法分 ?教师自编课堂测验，标准化学绩测验 （二）按测验内容分 单科测验，多科测验 单元测验，总测验 （三）按测验的用途分 ?考察性测验，诊断性测验，准备性测验，选拔与安置测验，职业水平测验，用于研究的测验 （四）按测验评分的参照系分 ?常模参照性测验，目标参照性测验 （五）按测验的题型分 客观测验，论文式测验 四、学绩测验的应用 1 反馈功能 2 诊断功能 3 辅助教学管理 4 研究工具 5 人才选拔与安置 第二节 标准化学绩测验 一、标准化学绩测验的基本要求 ?1 命题组卷标准化 测验目标，试题的措辞、难度、区分度，题型比例、题量 2 施测标准化 环境、时间、指导语、主试 3 评分标准化 标准答案、评分细则、评分者人数 4 测验分数解释标准化 是常模参照还是目标参照 二、标准化学绩测验的编制 由学科专家与测验编制专家共同完成，其步骤与一般心理测验的编制程序相同。 （一）确定测验目的，选定测验编制的方法 考察还是诊断，常模参照还是目标参照 （二）分析测量目标，拟订测验编制计划 双向细目表，题型，题量 （三）编题征题与选题组卷 编题征题→试测→组卷 （四）调查测验质量参数，编制测验常模 难度、区分度、信度、效度、常模 （五）编写测验指导书，正式出版发行 三、国外常用标准化学绩测验简介 （一）斯坦福成就测验 综合性学绩测验 适用范围：1~9年级 内容：词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识、自然科学常识 斯坦福早期学校成就测验（适用于幼儿园和小学一年级） 斯坦福学业技能测验（适用于8~12年级） 导出分数：百分等级、标准九、年级当量、量表分数、正态曲线当量 分测验信度均在0.80以上。 （二）关键数学算术诊断测验 适用范围：学前儿童~小学六年级 测验内容： 内容块：数学、分数、几何、符号 运算块：加法、减法、乘法、除法、心算、数字推理 应用块：文字题、补充、金钱、测量、时间 诊断： 总体水平诊断 分块水平诊断 分测验水平诊断 项目水平诊断 四、标准化学绩测验的题库建设 ? 一个高质量的题库应具有的性质： 有一种科学的测量理论； 贮备一定数量的试题，所有试题品质优良，技术参数完备； 题库内部结构层次清楚、分类严谨，试题检索方便； 题库管理方便，可控性强，易于维护更新； 保密性强。 五、我国高考的标准化试验 第三节 教师自编课堂测验 一、教师自编课堂测验的特点 测验形式灵活多变，与测验目的完全一致 测验内容与教材内容完全一致 测验难度切合学生的实际水平 测验编制简易快速 二、教师自编课堂测验的步骤与方法 审查测验目的 制定测验编制计划 命题与组卷 三、教师自编课堂测验应注意的问题 教师要深入研究教材，深入研究学生 要维护准确稳定的合格标准 要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型 要注意总结命题经验，提高命题技术 要尽量控制评分误差，防止简单粗糙 要做一些定量分析研究 第十章 能力测验（上） 第一节 智力测验的理论基础 （一）什么是智力？ Spearman（1904，1923）：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出（eduction）和相关的引出。 Binet Simon（1905）：智力是正确进行理解、判断和推理的能力。 Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。 Thorndike（1921）：智力是从真理或事实角度产生良好反应的能力。 Thurstone（1921）：智力是抑制本能反应，灵活地想象不同反应，并且把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。 Wechsler（1939）：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力 Piaget（1972）：智