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抚松县第八小学创新教学模式聚焦“微型课题” 营造高效课堂 ??? 近年来，抚松县第八小学坚持“以学生为本，以生命为本”，积极开展教育教学改革，创新“三学法”教学模式，聚焦“微型课题”，营造高效课堂，受到了学生的欢迎和社会的认同。 　　实现生命化教育最重要的是实现课堂教学的生命化。抚松八小作为基础教育科研基地，校领导和全体教师坚持以科学发展观和现代教育理论为指导，学习外地外校的经验，根据本地本校实际，积极开展先进教学模式和方法的探索。在国家“十一五”科研规划重点课题《用文化的方式发展生命化教育行动研究》基础上，学校确立了《快乐学习幸福教学的理论和实践模式研究》子课题，选择有价值的问题，聚焦“微型课题”，深入课堂研究，把握细微环节，注重理论和实践结合，拓展反思，务求实效。 　　为了解决低年级学生注意力不集中等问题，学校成立了课堂教学效益分析小组，针对课堂教学中出现的各种现象，开展教研活动，随机听课，使教师在“实”上下功夫，在“小”上做文章。从小问题入手，深入研究，在校内各学科开展《兴趣激学有效学习的实验研究》、《如何提高小组合作的效率研究》等微型课题研究。在低年段尝试新的时间分配方式，从根本上改变学生注意时间短、注意力不集中的现状。在不同年段、不同学科采取了“掌握知识＋梳理问题十自主探究+展示交流＋拓展训练＋回归应用”的教学模式；探索小组合作、自主学习、梯度接力、竞争竞赛、考核评价等一系列形式和方法；开展了经典课堂的实验和拓展教学的演练，让学生表现得自然、勇敢、聪慧，老师在讲台上与学生静动相兼，课堂形成了有效的学习共同体。 　　学校还实行了“三学法”，在“不求人人得满分，但求人人有发展”的教学理念基础上，推出“导学、点学、同学”为主要特点的课堂教学方法，这是微型课题研究的重要成果。低年段以“导学”为主，在老师轻松生动的讲解中，实现课堂的快乐和高效。中年段以“点学”为主，突出重点性、赏识性教学，多用语言激励和方法渗透，培养孩子的学习兴趣和技巧，增强学生概括要点、掌握知识的能力，提高教学质量。高年段实行“师生同学”的方式。启发式、讨论式成为课堂教学的主要特征，师生在和谐平等的商讨对话中完成教学，形成师生互动，生生互助，以快带慢，共同提高。 　　抚松八小聚焦“微型课题”，选择有价值的问题让师生主动参与，用课例的方式开展研究，从研究的角度切入问题，使教育的问题回归课堂，促进了教、研、改一体化，提高了科研和教学效果，实现了“师生齐动，教学相长”，让学生们在生命化教育中快乐学习，健康成长 Posted by myzjt?2008-4-7 10:24:00 主题二：点燃学习的动力 内容简介 点燃学生学习的热情，激发学生的学习动机，让学生愿意学习、学会学习，并成为自主的学习者，是新课程追求的教育目标。但总有些学生在不同时期、不同阶段学习动力不足，对学习感到无助和倦怠，成为丧失信心和热情的“校园伤兵”，这是最让教师担忧的，也是教师最不愿看到的现象。本主题将从分析学生学习动力不足入手，借助学习动机的相关理论，向教师介绍如何帮助学生树立学习的信心以及如何避免学生陷入“习得无助”的泥潭，更有效地引导学生正确地分析学习中的成败，激发学生不懈学习的动力。 正文 　　随着新课程教学内容、学习方式、评价理念等一系列的改变，学生的学习兴趣和热情有了显著的变化，变得爱学、乐学了。但在学习的过程中仍然存在着一些学生学习目标不明确、学习动力不足的问题。 儿童天生就是爱学习的，小的时候学习走路、说话，学着叫爸爸妈妈，这不需要父母强行要求，他学习的积极性很高。从第一个主题小学生画出的“我眼中的学习”中也可以看出，随着年级的增长，学生对学习的看法或感受在逐渐地发生改变，由以前对学习的热爱到对学习的冷淡再到后来对学习的厌倦，这不得不引起我们的反思：每个人都有求知的渴望，都有学习的愿望，可是为什么很多学生会慢慢地丧失学习的热情，把学习看作对自己快乐的剥夺呢？为什么学习的动力没有了？学生学习的兴趣是怎样消失的？首先，我们来看一个小试验。 一、为什么学习的动力没有了？ （一）“习得无助”现象 “习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活中的各个领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁，甚至对生活不抱希望。这是一种可怕的感受，在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。所以学生如果在学习中出现了“习得无助”，不但会影响学生后续的学习，还会影响学生生活的各个方面。 那么，人为什么会产生“习得无助”呢？我们知道，人在从事一项活动或完成一件任务的时候，不是盲目进行的，他会考虑做这件事情对自己的意义，还要考虑自己是否有能力去完成这件事情，当人确信自己有能力进行某一活动，并能取得自己预想的