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中小學「學生資訊能力指標」座談會 指導: 教育部電算中心 執行: 國立台灣師範大學資訊教育系所 報告大綱 能力指標的意義與用途 美英等先進國家中小學資訊能力指標分析 國內資訊能力指標分析 臺灣與國外資訊能力指標比較與分析 中小學資訊學習領域課程綱要（草案） 未來建設方向 討論議題 能力指標的意義與用途 評估能力的急迫性 教師的角色，從科技－教師，到科技－伙伴 必需設計真實性的評估及其它非標準化的評估方法，加以擷取伴隨新科技而來的有意義的學習經驗 非多數的老師有能力以學習歷程或其它方式，評估學生學習的真實性 資訊能力指標的應用方向 從資訊能力與素養指標計畫考量未來可進行的方向 依據指標檢討現行課程的適用性 依據指標編製能力指標說明手冊、案例、及相關說明 依據指標發展各年級具體行為目標 配合能力指標，發展課程綱要 問題描述 九年一貫資訊能力指標之不足 資訊融入教學之困境 資訊課程之必要性 美英等先進國家中小學資訊能力指標分析 美國國家資訊能力指標 美國國家資訊能力指標 美國圖書館學會針對學生的資訊能力訂定了一系列的標準，稱為國家資訊能力指標，這個標準包含三個向度，九個標準、與二十九項能力指標。第一個向度包含三個標準與十三項能力指標，著重在學校課程所需的資訊能力。第二個向度包含三個標準與七項能力指標，主要在規範自主學習所需的能力。第三個向度包含三個標準與九項能力指標，重點在描述身處資訊社會中所面對的社會責任。 美國國家資訊能力指標--資訊能力標準 標準1：具有資訊素養的學生能有效率及有效能的使用資訊。 能認知資訊的重要性。 能認知廣泛且正確的資訊是做明智決定的基礎。 能獲取必要的資訊以明確的表達問題。 能確認各種可能的資訊來源。 能發展並運用有效的策略以為資訊定位。 美國國家資訊能力指標--資訊能力標準 標準2：具有資訊素養的學生能適當的及具批判性的評估資訊。 能判定資料的正確性、關聯性及廣泛性。 能區別資料是屬於事實、觀點或意見。 能辨認不正確和誤導的資訊。 能選擇已蒐集到的適合問題或疑問的資訊。 美國國家資訊能力指標--資訊能力標準 標準3：具有資訊素養的學生能正確並富有創意的使用資訊。 能組織資訊以便實際應用。 能將新資訊整合至個人既有的知識結構 能應用資訊進行批判性思考及解決問題。 能以適當的形式產出及溝通資訊與想法。 美國國家資訊能力指標--自主學習標準 標準4：自主學習者具有能獲取自己所需訊息的資訊素養。 能尋找與個人福祉相關的多樣性資訊，如感興趣的職業、想參與的團體、以及與健康相關的事務及休閒娛樂。 能設計、發展和評價與個人興趣相關的資訊創作與方案。 美國國家資訊能力指標--自主學習標準 標準5：自主學習者具有能欣賞作品和其他以創意方式呈現的資訊素養。 是一位稱職且主動的解讀者。 能了解以多種不同形式創意呈現的資訊之意義所在。 能以多樣化的形式發展有創意的作品。 美國國家資訊能力指標--自主學習標準 標準6：自主學習者具有力求資訊搜尋及增長知識的資訊素養。 能評估個人資訊搜尋過程及成果的品質。 能擬定策略以修正、改進和調適自我建構的知識。 美國國家資訊能力指標--社會責任 標準7：具有資訊素養的學生認知到資訊對民主社會的重要性，對學習社群和社會有正面的貢獻。 能從各式各樣的來源、脈絡、學銜和文化中尋找資訊。 能注意合理使用資訊的原則。 美國國家資訊能力指標--社會責任 標準8：具有資訊素養的學生，就資訊和資訊科技而言能實踐合乎道德行為，對學習社群和社會有正面的貢獻。 能尊重知識自由的原則。 能尊重智慧財產權。 能有責任的使用資訊科技。 美國國家資訊能力指標--社會責任 標準9：具有資訊素養的學生，有效地參與團體活動以追求及獲得資訊，對學習社群和社會有正面的貢獻。 能和他人分享知識與資訊。 能尊重他人想法和背景，並體認他人的貢獻。 能無論是面對面或透過科技，與他人共同合作來確認資訊的問題所在，並尋求解決之道。 能無論是面對面或透過科技，與他人共同合作來設計、發展及評價資訊成果與解決方案。 美英等先進國家中小學資訊能力指標分析 國家教育科技標準 (National Educational Technology Standards，NETS) NETS:全體學生科技基本標準六個向度（Technology Foundation Standards for All Students） 基本運作與概念(Basic operations and concepts) 社會、道德與人文議題(Social, ethical, and human issues) 科技生產工具(Technology productivity tools