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教师个人课题促进专业成长的个案研究 一、研究的缘起 随着素质教育与课程改革的推进，“科研兴教”、“科研兴校”的工作在很多基层学校开展得红红火火，其中个人课题得到越来越多的教育管理部门、学校和教师个人的认可，并在全国许多地方掀起了个人课题研究的热潮。个人课题也逐渐成为校级、区县级甚至是市级“规划”的课题，成为“名师工作室”、“骨干教师培养”、“校本教研”等促进教师专业成长的重要手段之一。 有关个人课题对教师专业成长或发展的促进作用的文章大量涌现，但绝大多数是从理论上阐明个人课题的概念、特点、操作方法和策略，以此推断它的价值与意义，认为它是一线教师，特别是一线青年教师专业发展的重要途径。 尽管对教师专业成长的个案研究逐渐增多，但对个案的教科研能力的介绍笔墨较少，关于个人课题对教师专业成长的个案报告更是罕见。本人在文献检索时找到了王丽琴等的一篇关于“教育研究在专业成长中地位与作用的个案考察”的研究报告，这项个案考察的质性研究，以四个骨干教育的成长故事为关注点，得出教育科研在教师专业成长过程中扮演着“副产品”、“加速器”、“学术袍”的角色。其主要观点是：对中小学教师来说，教育科研具有后发性和边缘性，即教师只有在通过学生成绩、公开课展示得到认可后，才可能通过参与科研来寻求更好的专业发展；这种后发性的研究活动能帮助教师反思自己业已形成的教学惯性，找出合理后的荒谬和成功表层下的危机，对教师的后续成长会带来重要的作用；另外参与教育科研可以帮助主体实现个人精神上的升华。不过，这篇个案研究不仅已历时6年之久，而且是从骨干教师的成长故事中来考察教育研究在专业成长过程中的作用与需求，未能反映当前处于不同成长阶段的教师在教育科研（特别是个人课题）上的时代特征。目前作为教师教育科研的主要形式之一的个人课题在教师专业成长中角色是否发生了变化无法得知。另外有问卷调查显示，76.7%的教师认为课题研究对自身专业发展帮助大。其中，对自身专业发展帮助最大的两个方面是：促进自身专业发展（66.9%）、解决教育教学问题（45.8%）。教师对课题研究的评价果真如此高吗？教师的课题研究意识和能力增强到什么程度？课题研究对教师的教育教学工作是否真正起到了促进作用？教师是否在课题研究中“真正成长”了？ 鉴于上述的现状与思考，本人在本市的一所科研氛围较浓厚的基础教育学校，选取新手教师、胜任教师共4名作为研究个案，拟通过对个案进行深度访谈，结合与学校其他教师的非正式交谈和现场观察, 而不是“ 集体”(课题组)。本研究所指的个人课题基本符合这一属性。 （二）教师的专业成长： 本研究中教师的专业成长又称专业化成长、专业发展，是指在不断成熟的教育理念和敬业精神的指引下，通过积极实践、主动学习、反思总结，不断拓展教育教学专业知识，逐步提升教育教学智慧的过程。教师的专业成长历程始于职前的师范教育，但真正的动力源自教育教学实践，“教然后知困，学然后知不足”。正是这种实践、反思、学习推动教师在专业成长的道路中或快或慢地前进。教师的专业成长要经历一定的发展阶段，诸如新手、胜任、优秀、专家等，但成长的速度与从教年限往往并不成正比的。 三、研究过程 (一)研究对象 本研究是在本市的P校进行的， P校是一所拥有良好办学声誉的十二年一贯制的民办学校，学校的教育科研氛围浓厚，科研水平处于本区教育界的前列。学校承担过各级科研课题，并从2006年开始通过学校的市级集体课题《创建教师实践共同体的理论与实践研究》推动教师进行校级个人课题申报与研究，从2008年起鼓励有意愿的教师申报区级“个人课题”。 以下是对P校校长的采访片段，可以说明P校的科研水平和氛围。 P校校长：我校的教科研水平处于本区的领先地位，学校被评为科研先进集体。学校非常重视教育科研，把“科研兴校”确立为办学方针，以课题作为引领学校发展的龙头项目和提升质量的抓手，把科研融于学校的各项工作中。我校的课题是全员参与的，除退休返聘外，其他教师都要参与实践研究的。另外，从课题的级别上看，国家级、市级、区级和校级四个层级的课题都有，都很完善；从科研过程的管理上看，我校有一定的运作机制；从科研成果方面上看，我校也有较多的收获。从这几个方面讲，尽管我们学校不是市重点、区重点，但是我们的课题研究不比他们差。 本研究个案对象的选定主要采取目的性取样，即根据研究的目的选择有可能为研究的问题提供最大信息量的样本。如选择S老师和H老师是因为这两位老师在学校做过个人课题，并且在2008年分别成功申报了区级个人课题，其中S老师的研究成果获区一等奖，H老师的研究成果获区三等奖。另外， S老师是小学部副主任，H老师是中学政史地教研组长，二人的工作年限都在10年以上，公开课都曾多次在学校获奖，属于胜任型老师（她们自己也是这样评定的）。选择Z老师是因为她是研究生，代表学校的高学历教