《基于“学习任务群”语文课程教学设计》.pdf

《语文学习》2018 年1 期 基于“学习任务群”的语文教学设计 首都师范大学教师教育学院 蔡 可 在新一轮高中课改中，修订后的高中语文课程标准从学科育人价值的角 度，凝练了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理 解”四方面学科核心素养；提出新的课程结构，“以语文学科核心素养为纲，以学 生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”，包括“整本书阅读与研讨”“当代 文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨 性阅读与表达”“实用性阅读与交流”等18 个学习任务群（普通高中语文课程由必 修、选择性必修、选修三类课程构成，以上列举为必修部分的7 个学习任务群）。 修订后课程标准18 个学习任务群的设置，充分顾及问题导向、跨文化、自主合 作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特 点。作为一种新的课程组织方式，怎样理解学习任务群，它的基本特点是什么； 基于学习任务群如何做教学设计，它和以往的教学又有什么样的关系……针对这 些问题，本文将尝试作一些解说。 一整合：学习任务群的本质特征 “语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学 习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。课 程标准不只在界定学习任务群时提出了“整合”的要求，其他部分也多次提到整 合。课程内容方面，要“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识 结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略”；教学建议方面，“加 强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实 现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生语文素养”， “围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参 与丰富多彩的语文实践活动”；评价建议方面，提出“语文教师应根据实际需要， 整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养 的发展情况”；教材编写建议方面，“要体现课程整合的理念，根据学习任务群的 特点和学习任务群的组合等整体设计学习活动”。 重视整合，一方面，语文是一门高度综合性的课程；另一方面，整合既是语文学 习的目标，也是语文学习的方法与途径。 以过去常见的三类文体教学为例，文学类文本、论述类文本、实用类文本在 修订后课程标准中大致可以对应“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性 阅读与交流”，这里为什么没有直接从文体角度来命名学习任务群，并不是要取 消文体，毕竟，“辨体”是阅读教学的第一要义，辨清文体是选择阅读方法的必要 条件，然而对于课程目标却并不充分。学生为什么要学这三类文体，目的是什么 ——这三个学习任务群在必修阶段要引导学生达到的目标分别是：提升“审美体 验”、提高“理性思维水平”、“提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务 社会的能力”。这是学科核心素养在学习任务群中的目标分解，文体学习要为这 一目标服务。例如，学习戏剧，需要了解戏剧的文学性和剧场性，理解和欣赏戏 剧的艺术表达，为了达到这一目标，并不是只能读文学剧本，也可以读剧评文章、 谈戏剧创作社会历史背景类的社科文章，甚至也可以读知名演员的演出体会，学 生可以读不同类型的文本，还可以在读的基础上，进一步通过改编课本剧、观看 戏剧、集体排演等，多角度、全方位感受戏剧的艺术魅力，从而理解人生与社会。 这样的学习，已经超越文体，紧扣戏剧文体的特点，走向基于素养的问题解决， 丰富了学生语文学习的体验，也丰富了学生的精神世界。 无论是学校里的学生，还是已经走上社会的成年人，其语文生活基本都是多 文本、多情境、多样化的，是高度整合的。基于学习任务群的教学设计，要能重 建学生整合式的语文学习生态，将不同类型的文本、不同的学习方式引入教学， 设计那些有助于问题解决，有助于引发学生阅读行为、多样化阅读策略的教学过 程，以往的讲解式、分析式的文章教法自然会发生变化。学习过程的改变，才能 真正提升素养。 二“整合”设计：突出素养本位 从学习任务群出发，语文教学设计的最基本单位，应该是单元，这里的“单 元”不一定对应的是教材中的单元，而是基于课程目标与学科核心素养、由教师 结合教材意图设计的高度整合的语言文字问题解决情境，是学生针对问题解决的 完整学习进程。结合语文不同学习内容的特点，单元的设置可以是主题，可以是 典型语用现象、典型文