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永远的蝴蝶教学设计 知识与能力：通过赏析来感悟小小说的构思精巧，语言精美，永远的蝴蝶教学设计。过程与方法： 通过诵读、探究、情景创设，提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力及语言表达能力。情感、态度与价值观： 在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。 【教学重点】 感受人物复杂的情感及凄美的意境。 【教学难点】 把握悲剧美的表现手法。 【教法学法】 教师依托信息技术，采取任务驱动法、词句圈划法、情境教学法，让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。 【课时安排】二课时 【课前准备】 1?、基于微博良好的学生粉丝基础，按照惯例，我在微博上发起课文话题，学生预习后在微博上畅所欲言，初步感知文章大意。设计意图：通过学生最常用的信息化手段进行预习和交流，为课堂造势，在课前形成了“未成曲调先有情”的良好情感基调。） 2、要求学生在校园资源网查找与课文相关的资料。设计意图： 广博的学习资源开拓了学生知识面，加深了学生对文章的理解。） 3?、引导学生课前在与文本对话的基础上把满腔情感化为诗句，通过情景创设解说故事。设计意图： 这种新颖的自学方式提高了学生写作及口语表达能力，加深了学生对情感的认识和提验。） 【教学过程】 第一课时本课时主要是在教师引导下，通过赏析来感悟小小说的构思精巧，语言精美，感受人物复杂的情感及凄美的意境。 一、音乐导入，课堂造势——?蓄“蝶”之势活动设计1：播放器乐曲《梁祝》的片段，并链接百度上有关《梁祝》影片的图片，全班同学边听音乐边看图片，以此引入新课。小结： 这是一首感动我们每一个人的乐曲，世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动，让我们一起来欣赏由台湾作家陈启佑倾情撰写的、一个充满遗憾和无奈的爱的故事《永远的蝴蝶》。 二、梳理情节，审美人物——入“蝶”之境活动设计2：请同学们欣赏课文示范朗读视频（网络资源），并在听的过程中思考文章中的情节、人物、环境内容。小结：在一个春日的雨夜，恋人樱子因为帮“我”过街寄信而遭遇车祸，年轻的生命消逝，留给“我”深深的伤痛。设计意图：学生指出这是一部小小说（微型小说），并点出小说三要素： 情节、人物、环境。合乎学生整体感知小说后最直观的体验是对情节的把握和对人物的认识这样的认知规律。活动设计3：小说离不开人物形象的塑造，那么，人物描写的方法有哪些？请学生找出相关语句。小结：本课的樱子形象并没有实写，只有在语言、神态、动作、着装方面的淡淡几笔，我们仍能感觉到沉浸在热恋中的樱子是个温柔体贴、年轻美好的姑娘。设计意图： 樱子的美与好，加深了悲剧感。引入鲁迅的名句： “?悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看”，从而提出“悲剧美”这一贯穿本堂课始终的名词，有利于对整堂课的宏观把握。 三、品评鉴赏，合作探究——识“蝶”之美活动设计4：质疑释疑。如果你是文中的“我”，刹那间，这么美好的、和你深深相爱的女孩却因为帮你寄信而永远地离开了你，你在那一刻是什么样的心情？文中哪些地方渲染了这种心情？小小说的悲剧美有哪些常见的表现方式？小结： 学生自由诵读，换位思考，以提炼关键词的方式，感同身受主人公失去樱子那一刻的心情——?悲伤、悔恨、痛苦、伤感、自责。结合预习时在微博上集中关注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三个元素，引导学生从“环境”、“布局”、“意象”三个方面来学习悲剧美的表现手法。设计意图：从学生预习成果中提炼要点，进行有效的课堂学习。使学生既能紧扣文本进行解读，又能充分利用信息化手段来增强学生的学习兴趣，加深情感体验。活动设计5： 速读课文，从环境的渲染来学习悲剧美的表现手法。一切景语皆情语。情感表达上，内情与外景完美结合。自然环境是思想感情的烘托和表白，而汹涌的情感又渲染和强化了自然环境。在作者的笔下，文中哪些句子写“雨”？作者是如何描写“雨”的？ “?雨”带给我什么心理感受？请同学们逐层解读，查找圈划出文中描写“雨”的句子，思考小说以“雨”开篇，并以“雨”贯穿全文，这样写有什么作用？小结： “?雨”是渲染和强化的自然环境，教案《永远的蝴蝶教学设计》。文中对“我”没有直接描写，而是通过雨的变化，反映“我”的心理变化。“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的??”?——?阴冷、灰暗的环境，是自然的春雨。“从她伞骨滑下来的小雨点，溅在我眼镜玻璃上。”—?—“?我”眼前模糊了，这是樱子与“我”最后的交集。以上是常态，因为还没有发生事故。但是???“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”——?这雨是泪也是痛，是灾难和不幸的象征，感情急遽变化，痛彻心扉，将伴随着“我”的生命，深入“我”的骨髓。“其实，雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。”——?雨还是泪水和痛苦的象征，失去樱子是“我”生命中最大的一次劫难，这雨是内心永远的痛。小说以“雨”开篇，并以“雨”贯穿全文作用是： ①交代