宋辽金元时期的教育.docVIP

第7章 宋辽金元时?期的教育宋朝的科举?制度 宋朝科举考?试有常科和?制科之分。常科是指常?设科目，有进士、九经、五经、开元礼、三史、文科之外还?有武科。武科考试始?于宋仁宗天?圣八年(1030年?)。成人科目之?外又有童子?科。童子科为非?常设科目概要地说，宋朝科举考?试制度对唐?制的变化和?发展，主要表现在?以下方面： 扩大科举名?额 唐朝进士科?，每榜录取人?数很少。但自宋太宗?以后，科举名额大?为扩张宋朝科举考?试除按照常?例录取正奏?名之外，还增设特奏?名。在扩张录取?名额的同时?，又提高科举?及第后的地?位和待遇。 确定“三年一贡举?” 宋朝科举考?试的时间，最初没有明?确的规定。宋英宗治平?三年(1066年?)，确定科举考?试时间为“三年一贡举?”。这一改革，不仅在当时?效 （3）殿试成为定?制 殿试始于唐?朝武则天，但没有成为?制度。开宝六年(973年)，宋太祖在讲?武殿亲自主?持考试，殿试成为常?制。从此，形成三级科?举考试制度?：州试(由地方官主?持)——省试(由尚书省礼?部主持)——殿试(由皇帝主持?)。自宋太宗太?平兴国八年?(983年)，开始将殿试?成绩评定等?第，把进士分成?三甲（4）建立新制，防止科场作?弊 为了维护考?试的客观性?和公平性，防止作弊，宋朝在科举?考试的实践?中，逐渐建立了?一些新制度?，其主要内容?有：建立锁院制?实行别头试?采用糊名法?创立誊录制?。尽管在防止?科场舞弊方?面，宋朝作了积?极的探索，在实际中也?取得了一定?的成效，然而科场舞?弊防不胜防?，作弊手法五?花八门。 综上所述，宋朝科举考?试制度在扩? 2.元朝的科举?制度 元朝统治者?入主中原，建立疆域横?跨欧亚大陆?的庞大帝国?。元仁宗皇庆?二年(1313年?)，建立了科举?考试制度。元朝科举考?试，每三年举行?一次，分为乡试(行省考试)、会试(礼部考试)和御试(即殿试)三级。将地方解送?考试称之为?乡试，即始于元朝?。相对于其他?朝代，元朝科举制?度具有以下?显著特点： 民族歧视明?显 元朝统治者?将国人分为?四等：第一等是蒙?古人第二等是色?目人；第三等是汉?人；第四等是南?人。四等人在考?试科目、答题要求、考试结果等?方面都各不?相同 （2）规定从《四书》中出题，以《四书章句集?注》为答题标准? 《四书章句集?注》成为科举考?试的答题标?准，取得了与《五经》的同等地位?，成为广大士?人和各类学?校必读的教?科书，影响中国封?建社会后期?的文化教育?长达数百年?之久。 （3）科举制度日?趋严密 3.宋元科举制?度对学校教?育的影响 出于立国之?初对人才的?迫切需要，宋初的统治?者十分重视?科举制度，而且每榜录?取人数之多?，大大超过前?代，录取者待遇?之优，也为前代所?未有。这样做，虽然适应了?宋初对于人?才的需求，有利于政权?的巩固和统?治，但对学校教?育却带来了?消极的影响?育受到冷落?。宋朝统治者?只重视科举?选拔人才，而忽视了兴?建学校培养?人才，把人才的培?养和选拔完?全割裂。士人名利之?心，侥幸奔竞之?风，不尚实才，不务实学。 元朝的科举?制度，对提高官僚?阶层文化素?质，建化进程起?到了一定的?作用，但是其负面?影响同样不?可低估。元朝科举制?度中严重存?在的民族歧?视，人为地造成?各民族之间?的不平等和?矛盾；它规定科举?考试从《四书》中出题，以朱熹《四书章句集?注》为考试答题?标准，严重限制了?士人的思想?，这些对中国?封建社会后?期的学校教?育都有消极?的影响。