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元认知 第七小组 目录 元认知 前言 基本理论 元认知的渊源 元认知的渊源 关于“元” (一) 关于“元” (二) 元认知的定义 众多观点 众多观点 众多观点 Flavell Flavell的观点 我国古代的“元认知” 从春秋时期的孔子到历朝著名的学者、教育家，都对元认知问题提出过深邃的宏观见解。比如，在我国古代最早的教育文献《学记》一书中，就包含了丰富的元认知思想，对于教学相长的问题，书中写道：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰教学相长也。”这里所说的学包括复习、判断、再认识；教意味着对先前认知的提取和加工。自反和自强说明元认知在教和学过程中的作用。 定义总结 元认知结构 元认知知识 元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。主要包括以下三方面的内容: 元认知知识  关于个人的知识 有关个人作为学习者的知识，即有关人作为学习着 或思维着的认知加工者的一切特征的知识。这方面 的知识可以再细分为以下三类： 关于任务的知识 在有关认知材料方面，主体应当认识到材料的性质、材料的长度、材料的熟悉性、材料的结构特点、材料的呈现方式、材料的逻辑性等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果；在有关认知目标、任务方面，主体是否知道不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。比如，要求回忆一篇文章的准确词序要比要求回忆该文章的大意的任务困难得多。 关于策略的知识 这方面涉及到的内容很多，比如，进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等等。 元认知体验 有哪些环境容易产生元认知体验呢？ 元认知监控 三者的关系 学习策略与元认知 学习策略 元认知策略 元认知的作用 能力的培养 能力 能力 元认知能力的训练与培养 在教学中，如果能重视元认知的训练与 培养，提高学生的元认知监控水平，就 可以大大提高学生的学习能力。 1 丰富元认知知识 2 积累元认知体验 3 训练元认知监控能力 丰富元认知知识 在元认知尚未发展之前，学生的学习活动通 常在他人的直接指导、要求、监督下进行。离 开了他们的指导和安排，学生往往就束手无策。 究其原因，主要是因为学生对自身特点和学习 任务认识不足，有关学习策略的知识相对缺 乏，自我学习的意识、自我监控的能力尚未形 成造成的。 对应于元认知知识的组成部分，可以从三个方 面来丰富学生的元认知知识： 积累元认知体验 在弗拉维尔的元认知监控理论中，最活跃的成分就是元认知体验，它能够对元认知发生强烈的影响。首先，个体在体验到失败或困难时，可能修改甚至放弃原有目标，其次，它会导致个体对元认知知识进行增加、删除和修改。最后元认知体验能够激活有关策略的使用。 训练元认知监控能力 metacognition 认知策略 元认知策略 知识学习策略 如注意、知觉和记忆的策略 如概念学习策略、规则学习策略、问题解决学习策略、促进知识迁移的策略等 调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控反馈等 调节策略 自我监督、自我控制、自测自查、自我强化、集中注意、领会监控等 监控策略 分析任务目标、制订学习计划、浏览学习材料、制订学习方案、选择学习场所、制定时间分配表等 计划策略 元 认 知 策 略 大量心理学研究表明，一个人思维水平、智力水平的高低，主要受元认知发展水平的制约。优秀生与学习困难生的差别在于，优秀生的元认知策略指向问题解决，对问题解决有积极的指导作用，而学习困难生的元认知主要是对任务难度的自我评价或是只想放弃做题，对解决问题的帮助不大。 知人者智，自知者明。--老子 元认知是认知活动的最高水平。元认知在学习中具有重要的作用，因为它具有两个重要的功能： 1、意识性，能使学习者明确知道自己在干什么、干得怎样、进展如何。主要表现在，一是提高学生的定位感，二是增强学生的反省意识。 2、调控性，是学习者能随时根据自己对认知活动的认识，不断作出调节、改进和完善，使认知活动能有效地向目标逼近。 元认知提高学生的学习能力 元认知提高学习效率 认知能力 元认知能力 认知能力指个体接受信息、加工信息和运用信息的能力，它表现在人对客观世界的认识活动之中。比如，个体习 “能力”概念就需要具备认知能力。 元认知能力则是个体对自己的认知过程进行认知的能力。它表现为人对内心正在发生的认知活动的认识、体验和监控。比如个体对自己学习“能力”概念的过程有所认识