小学语言学习范围和顺序.doc

目 录 小学项目语言学习范围与顺序介绍 小学项目关于语言的信念 1 语言在超学科探究计划中的作用 2 小学项目语言学习范围与顺序的框架 3 如何使用小学项目语言学习范围与顺序 5 语言教学计划：教学步骤案例 6 学习的连续发展阶段 口头语言---听和说 8 视觉语言---视看和演示 11 书面语言---阅读 15 书面语言---写作 19 小学项目中的语言学习范围与顺序说明 阅读本文件时，请参阅《小学项目的实施：国际初等教育课程框架》（2007）中有关语言领域的附件部分。 关于语言的信念和价值观人类天生需要交流沟通。发展语言对于满足这种需要来说是最为重要的；语言支撑并加 强我们的思维与理解。语言渗透到我们所生活的世界的各个角落；语言是人类社会交往的产 物，并随着我们社交互动与社会关系的数量与性质的发展而不断发展。——即学习者在日常生活中倾听他人的讲话并使用语言与他人交流；学习有关语言的知识——即学习者逐步加深对语言结构和运作机制的理解；通过语言开展学习——即学习者以语言为工具来倾听、思考、讨论、反思各种信息、观点和问题 (Halliday 1980)。充分认识到语言学习的这3个方面会有助于教师更好地了解并增进学生的学习。然而，这3个方面如此地盘根错节、紧密相连，因此最好不要认为它们是彼此分离的过程。 在形成理解的过程中，语言起着至关重要的作用。语言使学习者具有学习的能力，并为 学习者提供了一个智力框架来支撑概念的发展与批判性的思考。小学项目认为语言教学应该 根据学生已有的经验、需要和兴趣，而不是遵循事先已经制定好的或规定的语言教学模式。 将语言学习这一整体分割成若干彼此孤立的对语言技能的学习会给学习者造成困难——比如，学习者在某种孤立的情况下能够阅读、正确地书写或拼写字词，但在其它情况下却不能够阅读、书写或拼写同样的字词。只有当学习者有机会在有意义的情境中进行学习时，而不 是把语言学习当作不断习得一系列技能时，他们的学习需要才能得到最好的满足。 语言学习所涉及的复杂的过程具有一系列持续性发展过程。一个教师要能确定学习者在系统学习的定位，以便更好地为学习者设计相应的，有情境的学习活动，让学习者在语言学习时，能从一个发展阶段进展到下一个。这样，学习者不但能建立既定的技能和知识，而且能扩大学习者的“最近发展区”（维果茨基1999年）时遇到挑战时能得到支持。在多个语言学习阶段能体现一点。 在小学项目学校中，从7岁开始所有学生都有机会学习一种以上的语言。每位学生都会从外语学习中获益，并通过外语学习了解到不同的文化与观点。学习掌握一种以上的语言能够促进个人的发展，并有助于培养国际情怀。由于上述原因，我们认为双语学习——如果不是多语学习的话——是塑造真正具有国际情怀的人才的重要标志，开展双语学习对于国际文凭组织所有3个教育项目来说都是一项核心要求。但是，这并不等于说小学项目认为只具备一种语言能力的人就不可能具有国际情怀。除了学习一门外语之外，对小学项目框架中其它有助于培养国际情怀的要素的描述可以从《小学项目的实施：国际初等教育课程框架》中找到。大部分实施小学项目的国际文凭世界学校，尤其是那些公立系统的小学，都在以创建双语学习社区为现实目标而努力——的确，在大多数情况下这一目标很难实现。因此，国际文凭组织推广其教育项目的战略目标可能与国际文凭世界学校以所有学生学习双语为目标的观念相互冲突。 语言在超学科探究计划中的作用 语言无论在情感方面还是在效率方面都会影响学校的各项学习活动。学习者通过听、 说、读、写来探讨新意义，理解新概念。在小学项目的“知识”领域中，语言是链接学校各 门课程最重要的元素，对开展跨学科探究计划和其它教学活动都是如此。学校有责任为课程 所有领域中的语言教学与学习提供真实的情境，这些情境要反映学习者社区的特点，并与之 密切相关，还要与支撑小学项目的教育理论紧密相关。在小学项目学校中，学生应有机会来 定位自己的角色。识字能力，包括口头和视觉的识字能力以及读写能力日益重要，因为越来 越强调学习者是学习过程的主动参与者。 小学项目的探究计划为学习者提供了一个发展与运用语言的真实可靠的情境。