天冲刺2012年高考语文二轮三轮总复习专题学案第1部分古诗文阅读专题精品课件（湖南专用）.pptVIP

丁亥年的春天，我的船在长江中翻了，丙戌年创作的诗歌也随之丢失了。戊子秋，符节移到山中，而丁亥年所作的诗都丢失了。唐寅年夏，我率军队又入海，而戊子、己丑年所作的诗又都丢失了。然而搜集残缺不全的诗稿，十篇仅存三四篇。等到辛卯年位于浙江舟山的昌国被攻陷，书箱中的草稿竟然一篇也没有留下。文字多么的不幸，竟然达到这种地步！ 第7课时 │ 新题精练 接着这以后，我才编辑新旧篇章，渐渐地编成卷册。丙申年，昌国第二次陷落，诗稿丢失了十分之三。戊戌年，我在羊山一带翻船，诗稿丢失了十分之七。己亥年，在长江之战中，一同抗清的郑成功也战败了，我因隐秘行走才得以回来，大凡留下只能用来盖盛酱的瓦罐的诗文，全部和石头一起沉入江底，这才知道文字也有遭天灾的厄运啊。 第7课时 │ 新题精练 这些年来，我悲叹国难未平，期待乱世平安如同盼望黄河变清一样困难，想借助乐歌来代替年谱。于是向亲朋好友索要他们收录的，宾客随从依次抄录的诗歌。我的记性很好，又把能够回忆起的旧作，记载在纸上，共得到若干首。这些也只不过像整锅肉中的一块而已。只是过去的诗作不能再查考，所以编订的难度几乎像恢复《广陵散》一样。 第7课时 │ 新题精练 唉！国破家亡之际，我又不合情理地担任将帅，既然不能讨贼复仇，难道却想凭借诗作闻名后世吗？只是杜甫面临天宝之乱，在蜀地漂泊奔波，始终没有荒废诗歌创作，从那时到现在，他的诗都被称为诗史。陶渊明亲身遭逢晋乱，辞官回家，写实作文必定写上晋安帝义煕的年号。他的志向令人悲痛，他的真情的确令人怀念啊。既然这样，那么我的诗集为什么要取名为《奇零草》呢？这是因为卷册稀稀落落大量散失，已经不是全貌，譬如兵家握奇阵中的余阵，又可以用来说明这些都是我在军旅之间所创作的。 第7课时 │ 新题精练 第8课时　史传类阅读 第8课时　史传类阅读 第8课时 │ 典例导练 典例导练 　　　 1 [2011·安徽卷] 阅读下面的文言文，完成问题。（19分） 万贞文先生传 [清]全祖望 　　贞文先生万斯同，字季野，鄞人也，户部郎泰第八子。少不驯，弗肯帖帖随诸兄，所过多残灭，诸兄亦忽之。户部思寄之僧舍，已而以其顽，闭之空室中。先生窃视架上有明史料数十册，读之甚喜，数日而毕；又见有经学诸书，皆尽之。 既出，因时时随诸兄后，听其议论。一日伯兄斯年家课，先生欲豫焉，伯兄笑曰：“汝何知？”先生答曰：“观诸兄所造，亦易与耳。”伯兄骤闻而骇之，曰：“然则吾将试汝。”因杂出经义目试之，汗浸千言，俄顷而就。伯兄大惊，持之而泣，以告户部曰：“几失吾弟。”户部亦愕然曰：“几失吾子。”是日始为先生新衣履，送入塾读书。逾年，遣请业于梨洲先生，则置之绛帐中高坐。先生读书五行并下，如决海堤，然尝守先儒之戒，以为无益之书不必观，无益之文不必为也，故于书无所不读，而识其大者。 第8课时 │ 典例导练 2．对比论证。就是将一事物相对的两面进行对比，或把一事物与另外的事物进行对比，以便增强论证的效果。比如，《过秦论》就运用四个对比——秦国先强后弱或先盛后衰的对比、秦国与六国的对比、秦统一六国与陈涉起义的对比、陈涉起义与六国破灭的对比，在层层对比中凸显了“主客观形势的不同”“强弱、盛衰、难易的不同”，从而深刻地揭示了秦灭亡的深刻原因——“仁义不施”，很好地劝诫了当时的统治者。 3．举例论证。就是通过列举典型事例论证论点，进而使论点更具说服力。例如，《六国论》就通过列举韩、魏、楚三国因赂秦而亡，以及赵、齐、燕三国随之因被逐渐削弱而灭亡，有力地论证了“弊在赂秦”的观点。 第7课时 │ 点拨提升 （二）阅读文言抒情散文要理解抒情方式。 1．借景抒情。就是借助对景物的描写抒发感情。比如，《兰亭集序》中的“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”，就让作者的喜悦之情溢于言表。 2．托物寄情。就是借助对景物的描摹，用景物寄托作者深厚的感情或志向。比如，《项脊轩志》的结尾“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，归有光就是借枇杷树传达了对亡妻的思念与哀悼。 3．借生活细节抒情。就是融情于具体的生活细节中。比如，《项脊轩志》中的“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”一句，就在具体的生活细节中传达了母亲的殷殷关切，也传达了作者对母亲的感激与思念之情。 第7课时 │ 点拨提升 文言散文阅读中常出现的错误 （一）缺少整体意识。 文言散文阅读首先要树立整体阅读意识。即便是一个选段，出题者都是从文章相对独立的部分节选出来的。许多考生不明白这一点，误以为只需理解所设题目对应的内容，贪图便道，往往由于没能抓住全文的主旨，导致对部分的理解出现偏差。 （二）不辨文体。文言散文主要包括文言议论散文和文言抒情散文，它们由于表达方式的差异而有着本质的差别，不少考生阅读时不能根据不同文体采取不同的阅读思路，不注意文体差别，不注意各自不同的