浸信会天虹小学可持续发展教育结构图-EDB.PPT

全方位可持續發展教育 二零零七年一月十日 被遺忘的優先權 UNEP(2002)指出可持續發展很大程度上仍停留在理論的層面，人類的環境意識和行為與目前的環境問題不相稱 近年的國際環境報告中都強調教育對可持續發展的重要性，然而實施情況卻強差人意，教育成為了被遺忘的優先權(McKeown, 2002; Wollcombe, 2002) 可持續發展的定義 可持續發展概念的內容是豐富的，但也有爭議性、含糊和充滿矛盾的(Flogaitis, 1998; Orr, 1992; Redclift, 1987) Huckle(1996)指出可持續發展像自由、公平和民主一樣，沒有唯一公認的含義。它因於不同意識型態背後的知識、價值及哲學的不同而異 可持續發展的定義 可持續發展的定義 UNESCO(2005)指出，它包含 社會—理解社會機構在發展中的角色，社會的民主及參與能夠達成共識解決分歧 環境—意識到環資源的匱乏和生態系統的脆弱，將環境關注的因素融入社會及經濟政策的考慮中 經濟—提升對經濟增長的潛力和有限性的敏銳度，評鑑個人與消費水平、環境關注和社會公義的關係 可持續發展教育 Fien(1998)指出目前我們關注的焦點是經濟不斷的增長，然而生活質量和環境條件是不斷的下降 可持續發展教育就是依靠教育所帶來的個人及公眾行動，政府及企業組織內部的行動而來的變革 可持續發展教育的定義 1996年，美國出版了《可持續發展教育：行動議程》（Education for Sustainability: An Agenda for Action）一書，後來在白宮網站上，對此定義作出了修正： 可持續發展教育（ESD）是對知識和技能不斷提煉（refined）的過程，以培養審慎的公民，他們承諾進行負責任的個人和集體行動，為當代和後代人造就有益於生態和經濟繁榮的公平社會 可持續發展教育的定義（續） 1998年英國可持續發展教育工作組（Sustainable Development Education Panel）在其第一次年度報告中給出了可持續發展教育（ESD）的定義： 可持續發展教育（ESD）……能使個人、社區、商業組織和政府不僅理解所涉及的環境、社會和經濟問題，而且可持續地生存和生活……可持續發展教育能夠發展人們參與決策的知識、價值觀和技能，這種決策涉及我們個人的和集體的，本地的和全球的行為方式。……將改善當今的生活，卻不會損及未來的世界 可持續發展教育的定義（續） Tilbury Scott(1999)認為可持續發展教育（EFS）是「瞭解政治系統運轉方式的一種教育，即需要瞭解各種政治勢力之間的關係，瞭解阻礙社會變化的社會結構類型，在兼顧可持續性和公平原則的基礎上，瞭解如何對上述這些因素產生影響。這些觀念是可持續發展教育的核心所在。」 可持續發展教育的內涵 Sterling(1996, p.34)指出包括： 可持續發展的價值 個人價值與社區價值 教學方法 課程 結構與組織 可持續發展教育的內涵 Stable Scott(2002)指出包括： 相互依賴 公民與管理者 未來世代的需求和權利 生活質素、平等和公義 可持續的變革 不確定性和預防 可持續發展教育的內涵 Blewitt(1998)指出包括： 培養清晰的經濟、社會、政治和生態相互關係意識 發展學生的知識、價值觀、承諾和技能 鼓勵當代和全球負責任的環境行為，通過個人、集體和商業的行為來實現 培養代際間的平等觀念 冷知識：ESD vs EFS 可持續發展教育有的稱為“Education for Sustainable Development”（ESD），但大多數人還是同意塞薩洛尼基會議的提法，稱為“Education for Sustainability”（EFS） 嚴格地說，可持續發展（Sustainable Development）和可持續性（Sustainability）並不完全相等（劉培哲，2001）。但是在論及教育問題時，大多數情況下ESD和EFS是不加區別地使用的 我們的實踐經驗 為什麼要推行可持續發展教育？ 在1972年，世界知名科學家及經濟學家所組成的「羅馬俱樂部」發表《增長的極限（The Limits to Growth）》報告書，書中指出由於人口急劇增長、熾熱的經濟發展造成地球資源及能源逐漸減少，再加上污染引致全球性的環境生態破壞。因此，人類的增長將於數十年內達致極限。 為什麼要推行可持續發展教育？ 悲情的環境教育議題 側重自然生態，較少涵蓋教育的理念 生活與教育的割裂 學科化的環境課程 質與量的迷思 環境教育策略的缺失 知識—技能—行動 全校主題式全方位學習 浸信會天虹小學的優點： 此模式給予持份者（教師、家長、同學、甚至資助者）一個鮮明的方向感，有利建造「學習型組織/群體」（Sc