《能被3整除的数的特征》说课稿.doc

《能被3整除的数的特征》说课稿 说课者 某某某 尊敬的各位评委老师: 你们好！我是来自教育科学系小学教育理本08班的某某某，我今天将要说课的内容是北师大版小学数学五年级上册第 6~7 页《能被3整除的数的特征》。整个说课我将分五部分进行讲述，即说教材、说教法、说学法、说教学程序和板书设计。 一、教材分析 本节课主要学习能被3整除的数的特征，是在学生学习了约数和倍数的意义 ，掌握了能被 2、5整除的数的基础上进行的教学。此知识是分解质因数，求最大公约数，最小公倍数的重要基础，同时也为今后学习约分 、通分做好准备。依据《》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。课程基础教育阶段课程的总体目标以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式，关注学生对数学的情感和态度，以促进人的终身发展。基于以上认识，以及对教学内容的分析和教材特点，我将教学目标定为：培养学生自主探索的能力，合作学习的品质。感受生活丰富的数学知识根据以上对教学内容和教学目标的分析以及小学生，我为是本课的重点及难点小组合作学习法 小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，有效的小组合作学习可以加大学生的实践量，提高学生运用的能力，促进互相帮助，培养团队意识。情境教学法 鼓励法有效的课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施有效活动的保障，所以，我的课堂评价主以鼓励性评价为主课上恰当的使用激励性评语和赠送小礼物的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身学习的一个最简单而有效的方法。 2、5整除的数的基础上学习的，学生很自然地认为判断能否被3整除的数的特征也是看个位，容易产生思维定势，复习能被2、5整除的数的特征为下面打破定势做好准备。导入新课时，我设计了一个情境，让学生先猜能被3整除的数的特征，然后举例否定，使学生产生疑问，制造认知冲突，产生迫切需要探索问题的内心需要，激起学生强烈的求知欲望，从而投入到新课的教学中。 2．讲授新知 （1）设疑激趣。我采用“质疑观察——概括”的顺序来突出重点，突破难点。首先问“能被3整除的数不能只看个位，那么能被3整除的数就没有特征了吗?”来激起学生的学习兴趣，紧接着我让学生讨论哪些数能被3整除，然后使他们初步的了解能被3整除的数不能只看个位，接着我采用作游戏的方式让学生随意说出一个数，并且我对他们说出的数能很快的作出判断是否他们说出的数能否被3整除？通过我又准又快的作出判断，这样自然而然的引起学生的兴趣和求知的好奇心。 （2）探究新知。我拿出一张两位数的数字卡片5□，十位是5，个位是一个未知数，在学生了解能被3整除的数不能只看个位的基础上，然后问学生个位上应该填几这个数才能被3整除？填上几这个数又不能被3整除？针对学生说出的数依次填入这两组数中，经过计算，学生会依次说出51、54、57，学生还会依次说出52、53、55、56等等。学生在个位上找不到规律，自然而然的认为能否从十位上找规律呢？接着我又拿出了一张两位数的数字卡片□2，个位上是2，十位上是未知数，同样让学生说出十位上的数，针对他们说出的数又依次填入这两组数中。学生会依次说出12、42、72，学生还会依次说出22、32、52、62等等。因为十位和个位都找不到规律，然后引导学生做实验，把黑板上的所有数字任意交换各个数位上数字的位置，交换位置之后让学生发现规律，引出原来能被3整除的数交换位置后仍然能被3整除，原来不能被3整除的数交换位置后仍然不能被3整除，所以学生自然而然的知道能被3整除的数和数字所在的位置没有关系，而是和每一个数字的大小有关。最后我让学生把每一位上的数分别加起来，让他们观察这些数的和的特点，接着概括出能被3整除的数的特征。这样的设计激发学生的求知欲望， 使学生在兴趣中学，进一步培养学生对数学的兴趣，使学生愿学，乐学，会学。 3．巩固新知。为了遵循数学源于生活，用于生活的理念，我又设计了形式多样的练习题。以学生乐于接受的内容，如你家的电话号码，你的学号能否被3整除，而不是枯燥无味的数字，使学生发现我们的身边到处都是数学，最后以游戏结束，我再拿出一张数字卡片437，这是一个不能被3整除的数，我让学生更改某个数，使得原来不能被3整除的数变成可以被3整除，接着我又改变游戏规则，任意增加一个数使得原来不能被3整除的数变为可以被3整除。让学生从游戏中进一步感知无论怎么改变？总有一条规律不变，就是各位上数的和能被3整除这条规律。这样的游戏环节不仅进一步加深学生对知识点的巩固而且也拉近了师生间的距离，还活跃了课堂氛围，还把能被2、5整除的知识综合在一起，形成一个完整的知识网。 4．课堂小结 我让学生总结本节课所学知识，培养学生的综合能力和概括能力及语言表达能力。 5．作业设置 在每一个□中填上一个数，使这个