[伴你教数学]我又长高了.doc

[伴你教数学]我又长高了 〖教学目标〗 　　1．在实际测量活动中，让学生了解测量方法的多样性，体会统一测量单位的必要性。　　2．使学生初步认识长度单位“米”，建立“米”的空间表象，知道1米的实际长度，并且知道1米=100厘米。　　3．初步学会估测和测量物体的长度，同时引导学生细心观察、有序操作，培养学生的观察能力和空间想像能力。 〖教材分析〗 　　“米”的认识这部分知识是在学生已经初步认识厘米这个长度单位的基础上进行教学的。并且这部分知识对学生今后学习分米、毫米、千米起到非常重要的作用。　　本课内容在编排时做到了循序渐进，由感性到理性的合理安排。通过现实生活中的一个情况，引出长度单位“米”，同时还介绍了表示“米”的单位符号“m”；让学生结合自己的生活经验，体会1米大约有多长，用多种方式感受1米的长度；通过“找一找、说一说、估一估”等活动，了解“米”和厘米之间的关系，增强学生对“米”的实际长度的认识；同时通过本课的教学培养学生的估测意识，提高学生的动手、观察等能力，培养团结协作的精神。 〖学校及学生状况分析〗 　　学生大部分都是6～7岁的孩子，虽然求知欲非常旺盛，但知识积累较少，在学习本课之前，学生只对长度单位“厘米”有了一些了解。而“米”的认识，难点就在于怎样在学生的脑海中建立“米”的正确表象，使感性的认识上升到理性的认识。因此，在这节课中，坚持教师为主导、学生为主体的原则，让学生在积极、愉悦的氛围中学习新知识，培养能力。 〖教学设计〗 (一)设疑导入　　师：上节课，我们已学习了用厘米为单位测量物体的长度。那么今天上新课前，老师想请同学们做一件事情。每组选两名代表，用学生尺(20厘米)量一量我们的教室的长有多少厘米。　　(学生累得气喘吁吁，结果也不一样。)　　师：为什么会这样呢?　　生：因为尺子太短了，而教室太长了。　　生：用学生尺来测量我们的教室的长度太麻烦了，而且量的结果也不一样。　　师：同学们讲得真好。厘米是用来测量比较短的物体的长度，而要测量教室地面的长，或者比较长的距??，那就需要我们长度单位家庭里的另一个成员来帮忙，它就是――米(板书：米)。它用符号“m”来表示。(板书：m)　　师：对于它，你们想了解些什么呢?　　(学生叽叽喳喳，你一言，我一语。)　　(评析俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在低年级教学中，一要激发学生兴趣，二要在实践操作中发现数学问题，用好的方法解决问题。在本课教学中，教师首先请学生用已学过的知识来解决生活中的问题，当学生通过亲自操作以后，发现原来学过的数学知识不能解决现在的问题时，就产生了非常强烈的求知欲，教师紧接着利用学生的这种心理特点，揭示新课。) (二)认识“米”　　1．了解“米”　　(大屏幕显示教材第16页主题图：画外音并逐一闪动人物。)　　生：1米有多长呢?　　生：(站在测量仪上)1米到我这儿，我又长高了。 　　师：看了大屏幕，那么同学们能不能伸开双手比划一下，1米大约有多长呢?　　(学生兴高采烈，踊跃比划。) 　　师：请同学们拿出你们带来的软皮尺，找出1米的准确长度。　　(大屏幕显示米尺。)　　师：米和厘米之间有什么关系呢?1米有多少厘米?　　生：(踊跃回答)1米有100厘米。　　师：(惊喜地)你们是怎样知道的?　　生：尺子的末端有一个数字100，所以1米有100厘米。　　生：尺子上有10个大格，每个大格是10厘米，10个大格就是100厘米。 　　师：真的吗?我们一起数一数。　　(大屏幕逐一闪动数字。)　　生：10厘米、20厘米……100厘米。　　师：90厘米里面有几个10厘米?90厘米再增加10厘米是多少厘米?100厘米里面有几个10厘米呢?　　生：……　　师：同学们真能干，讲得真好。尺子上每1大格的长度都是10厘米。10个大格就是100厘米，也就是1米。　　(板书1米=100厘米或1 m=100 cm)　　(评析这里通过学生的观察、分析，教师逐步引导学生总结出米和厘米之间的关系。)　　2．多种感官参与，建立1米的空间观念　　师：下面我们以小组为单位，互相配合，开始比一比、走一走、量一量的活动。　　(1)比一比　　师：比一比1米会从我们手臂伸平一边的指尖到手臂另一边的什么地方?　　生1：1米会从我们手臂伸平一边的指尖到手臂另一边的手腕。　　生2：到了我的手掌心。　　生3：到了我的中指的中间。　　……　　师：两臂伸长的长度和我们每个同学的身高差不多，一般来说个子高的同学手臂要长一些。　　(2)走一走　　师：把米尺放在地上走一走，看1米大约需我们走几步呢?　　生1：我要走3步。　　生2：我要走2步。　　生3：老师，我一步就跨过去了。　　……　　(3)量一量　　师：经过测量，你们发现我们