跨文化交际在英语教学中的重要性文献综述精选.doc

一、国内外研究现?状 中国跨文化外?语教学的历史?有近60多年?，近些年来有了?更快的发展。随着世界的进?步与发展，不同国籍，不同肤色的人?们之间的跨文?化交际日益频?繁，如何在跨文化?交际中获得成?功?这是一个值得?重视和思索的?问题。在当今教育界?，培养学生的跨?文化交际能力?己成为外语教?学的最终目标?之一，但应该如何培?养学生的跨文?化交际能力?这还是外语教?学专家和学者?们争论的话题?。 “跨文化交际”这一术语既指?本族语者与非?本族语者之间?的交际，也指任何在语?言和文化背景?方面有差异的?人们的交际。也就是说跨文?化交际不仅仅?包括国际间的?跨文化交际，还包括跨种族?交际、跨民族交际，以及处于统一?文化背景下的?不同群体之间?的交际，包括不同年龄?、不同社会阶层?、不同教育背景?等之间的交际?，现在对跨文化?交际的探讨基?本只限于以英?语为本族语者?和非本族语使?用者之间的交?际。 关于跨文化交?际能力的培养?，大部分国内的?学者和教师还?主要停留在语?言知识的传授?这个层面上，认为让学生了?解和掌握了目?的语国家的语?言文化知识，对他们在交际?中遇到的问题?进行预测并进?行针对性的练?习，学生的跨文化?交际能力自然?就提高了，在跨文化交际?中也就畅通无?阻。这样的观点是?很片面的。首先，这种教学方式?要求学生必须?具备较强的交?际能力;其次，教学大纲无法?也不可能将学?生在现实交际?中遇到的问题?一一陈述。知识的传授固?然重要，但策略能力的?培养也不容忽?视，而在传统的课?堂教学中，教师往往过于?强调目的语和?文化，缺乏对策略能?力的培养。在当今世界，英语已成为一?门国际语言，不同国家，不同种族的人?们在跨文化交?际中的语言媒?介大多是英语?，因而他们的英?语在不同程度?上都有各自的?特点，不一定完全遵?循以英语为本?族语的文化规?约。这样，当学生把课堂?上了解到的知?识视为准则，一旦面对着现?实的交际对象?，就往往缺乏现?场应变能力，无法实现交际?目的，其跨文化交际?能力也无法得?到提高。 《无声的语言》一书的问世标?志了跨文化交?际研究的开始?，越来越多的语?言工作者意识?到跨文化交际?能力的重要性?，在外语教学的?同时，有必要对学生?进行文化教学?，目的在于有效?地提高学生的?跨文化交际能?力。缘何强调跨文?化交际能 力的培养，应从语言与文?化的关系谈起?。 语言不是孤立?存在的，语言是文化的?一个十分重要?的组成部分，语言具有文化?的特点，它是文化的载?体；语言是一面镜?子，它反映着一个?民族的文化，揭示该民族文?化的内容；语言与文化相?互影响，相互制约；语言是思维的?工具，而文化的构成?又离不开思维?。语言与文化的?关系在具有不?同文化背景的?人们的交际活?动中表现得最?为明显，而交互性是交?际活动中的一?个必需要素，使目的语言与?文化得以在母?语语境下存活?，使学生有效地?进行交流。 外语教学的最?终目的就是培?养跨文化交际?能力，跨文化交际是?指不同文化背?景的人（信息发出者和?信息接受者）之间的交际；从心理学的角?度讲，信息的编、译码是由来自?不同文化背景?的人所进行的?交际就是跨文?化交际，任何人之间的?交际都是跨文?化交际，差异是程度上?的，不是本质上的?。在跨文化交互?中应当了解并?尊重交互方式?上的文化差异?，并在此基础上?增强文化交互?技能，提高跨文化交?际能力。交互在增加语?言积累，提高运用能力?和加速新旧知?识融合等方面?的重要作用。由于不同文化?在文化取向、生活方式、价值观念、思维方式、时间取向、社会规范等方?面差异的存在?，跨文化交际始?终都是个大问?题。 培养学生的跨?文化交际能力?需要在外语教?学中进行文化?教学，而能够使文化?教学得以进行?的第一要素就?是构建外语教?学中的文化教?学大纲.Brooks?(1971) 提出对家庭餐?桌，教室，操场，游戏，聚会，游行和假期的?描述；对思想和行为?的仔细观察，体现在谚语，俗语，绘画和照片的?文化；在目的语文化?中遗憾和悲剧?的描述；文化综合体的?尝试。Hammer?ly(1982)提出早期、中期和高级三?个阶段的文化?教学，第一阶段主要?介绍词汇的内?涵意义，恰当的行为表?现，第二阶段主要?是引导学生对?跨文化差异和?习俗的理解，第三阶段随着?目的语文化融?合观点的发展?，引导学生对目?的语文化批判?性的描述和认?真的研究调查?。顾嘉祖（2002）提出涵盖三方?面（跨文化交际模?式；目的语文化背?景知识；目的语的民族?心理、价值观念和思?维方式等）的文化大纲，以上三方面内?容可分别对应?于外语教学的?初、中、高级三个阶段?，在外语教学的?初级阶段，文化教学应以?“跨文化交际模?式”为主，包括典型的语?言和非语言交?际模式和主要?