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摒弃教学习俗 推进语文课改 艾 晓 伟 渑池县直中学 摒弃教学习俗 推进语文课改 新一轮基础教育课程改革（以下简称课改）在我县试点已经一段时间，作为一名一线语文教师，我积极地投身到语文课改的实践中去，在课改精神和理念的指导下，进行了较多的尝试，其中使我触动最大的就是：教师只有摒弃教学习俗，进行教师的角色转换，方能推进语文新课改。 记得刚参加新改培训回来时，我对课改还是抱有试试看的态度。因为比其他老师先看到人教版课改新教材，就忙不迭的翻开旧教材，去对照两种教材在课文编选上的区别。当看到新教材被“砍”得面目全非，只有可怜的《社戏》、《春》、《济南的冬天》、《皇帝的新装》四篇文章时，大惑不解和莫名其妙占据了我的头脑，如此大的力度，太让人吃惊：如此多的新课文，让我茫然不知……很快，“这样改法，老师和学生能接受的了吗，我们以前积累的教学方法还管用吗，新教材的教法到底有何好处？”一系列的疑问产生了。在一些教师大喊书不会教了，在我自己满是狐疑之时，“教学习俗”一词引起了我的注意…… 我是在听了河南师范大学一位教授的讲座后，才接触到“教学习俗”这个词 的。所谓教学习俗，就是指教师在较长期而稳定的教学中所具有的教学传统和教学模式。这种教学传统和教学模式的存在，决定了“教师在实施教学目标和完成教学目的时应该采取什么样的教学策略，教师该如何处理教与学、施教者和受教育者间的关糸等问题……” 受传统教法的影响，受教学大纲的约束，受中考指挥棒的引导，课改前的教师根据教材和学生的特点形成了较为固定的教学模式（这里先不去讨论旧的教学方法的利弊）。熟悉旧的人教版教材的教师，在语文知识的传授上更注重依照教学大纲和教参，以教师为主角的进行教学，教学的目的围绕中考展开和强化。教师在编选教案时会紧密结合教参来进行，接触试卷后总爱用“是否符合中考精神”来评价。这样的教学方式对有一定教龄的教师来说驾轻就熟，得心应手。已充分“吃透”旧教材的教师多年来总结出足以“对付”中考的许多“经验”，应试教育被他们教得扎扎实实…… 这种教学固然可以培养出几个临场应试高手，但长期以来“繁、难、旧”的教材（学）已不利于学生语文素养和语文能力的提高。学生会解高难度的语法句，却说不清某个广告的失败或精妙之处，能不差分毫的将问答题答案写出来，却无法用流利的语言阐述他对某课外语段的理解和感悟：能出色的按教师所设计的写作模式填作文，却写不出一篇像样的申请书…… 同样，教师在教学时会命令学生将课后习题的答案要点毫不改变的“克隆”在课本上（书写美观的有时还会受到表扬），如果哪个学生考试时漏了哪个答案要点或进行了自己的发挥，将“严惩不贷”：任何和自己设计的教案不符，甚至背离的创意和设想都会被冠以胡说八道或瞎动脑筋的“罪名”：“都给我记下来”，“全部都听我说”，“这个作文应该这样审题”的话“响彻”教室上空；一堂课可能全是教师讲课，学生也许“只动手不动口”…… 这样，校长评价教师课上得好坏的标准，就是你设计好的教案完成的怎样；教师评价试卷的优劣就是答案是否和他平时教的一样（与其看是否符合教学大纲，还不如看是否符合该教师的“教课大纲”）；学生考完后会因为坚决执行教师的“教课大纲”）；学生 考完后会因为坚决执行教师所教而“邀功请赏”…… 这样的教学模式可以用“根深蒂固”来形容，可以用“教学风格和雷打不动”来美化，也就是说：教学习俗已根深蒂固、雷打不动。那么这样的教法到底好不好呢？批了几次中考试卷，就令我后悔不已。某年中考我先后的感情变化让我至今汗颜不已（由考前“不慎猜到类似中考作文题”的狂喜到听到第一位学生“坚决克隆，等于把你考前教的范文照搬”的得意，由听说第二三位学生“如法炮制”的不安，到十几位听话的学生的邀功请赏时的慌乱），一个强烈的信号告诉我，我（们）语文教师的教学习俗到了应该改改的时候了…… 新一轮课改为我们语文教师提供了平台。正如河师大那位教授的比喻，国家已为课改提供了装备精良的高速高质的火车头，铺设什么样的路轨，把列车引向何方，就看教师教学习俗的转变了。作为教师，不能停留在老的教学模式上，不能留恋旧有的教学经验，更不能抱着旧书本失声痛苦或不知所措。在反省自己的得与失之后，应该积极投身到课改实践中去。 那么，如何改变自己的教学习俗，做好教师的角色转换呢？下面谈一点粗浅看法。 要戴罪立功，要喜新厌旧，忌新瓶装旧酒，换汤不换药，宜立足根本，推陈出新，作为长期受应试教育困扰的语文教师，应认识到旧的教学习俗给语文教育深入发展带来的弊端，作为一线教师有义务真正投身到课改试验中去，要充分吃透课改精神，认真理解课程标准，认识到新课改在改进语文教学上和积极作用，不能表面是素质教育，内里却大作应试文章。 在进行新教材教学时，我们语文教师要加强教前的备课和教后的总结，在继承语文教学好的传统基础上，进行大胆的课改尝试。自