九年级语文下册 第六单元 第24课《诗经两首》蒹葭教案 （新版）新人教版.docVIP

《蒹葭》教学设计 [课文品读] 品《蒹葭》的美 这是一首抒情诗。选自《诗经》。 《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇。先秦称《诗经》为《诗》，或取其整数称《诗三百》、《三百篇》。西汉时被尊为儒家经典，才称为《诗经》并沿用至今。 《蒹葭》是《诗经· 秦风》中的一篇。 “秦风”就是古秦国的诗。原址在犬戎(今陕西兴平东南)，统治区大致包括今陕西中部和甘肃东南部。《汉书·地理志》说：“天水陇西，山多林木，民以板为室屋，及安定、北地、上郡、西河，皆逼近戎狄，修习战备，高上(崇尚)气力，以射猎为先。”所以在秦风中，有一种在别的风诗中少见的尚武精神和悲壮慷慨的情调。而此诗是其中少有的一首抒情诗。风格委婉动人。 《蒹葭》的美，美在情深。 这首诗可以看成怀念情人的恋歌，也可以看成是对贤者的探访，但无论是哪一种主题，其情之深足以动人。作者所念对象可望而不可及，中间阻隔千重，诗人因而思心徘徊。然而，诗人并未因此而放弃，在“溯游从之”的回环往复中彰显的是对永恒的追求，对美的追求，对生命价值的追求，锲而不舍，历久弥坚！尽管千年已过，可这份真情依然是那样生动，那样明媚，那样真切感人。 《蒹葭》的美，美在意境。 所谓意境，是指作者的主观情感与客观景物相契合而长生的艺术境界。本诗所营造的是一种凄清优美的意境。大片大片茂密的芦苇，郁郁青青；洁白的露水凝结成霜，清澈澄明的秋水啊，是那剪不断的脉脉深情……倒映着所思之人那美丽的身影。主人公的一往情深在那清幽，唯美，而又水汽淋淋的境界中更显得浓烈。 《蒹葭》的美，美在含蓄。 古典美的一个重要特征就是含蓄，这是我们东方文明的根与灵魂。在此诗中我觉得最为突出 。此诗可为情深，可全是涉情者却很少，为其从“溯洄从之，溯游从之”从主人公锲而不舍的动作中可见一斑。而所思之人必定是高洁之士，可诗人却不着一字来写，但从环境之清幽，秋水之澄明中，把主人公的形象烘托的淋漓尽致，每个读者的心中都有自己的伊人，且形象可干。 《蒹葭》的美，美在章法。　 此诗采用重章的形式，一唱三叹。诗人情感丰富，非反复咏叹不能抒其可望不可及的心情，使抒情不断加深。由于在重复中变换个别词语，写出了白露从凝结为霜到融化为水而逐渐干涸的过程，表现了时间的推移。而诗人又在这时间的推移中，上下求索，徘徊瞻望，章法的重叠也显示了情感的逐层加深。如果，全诗只有一章，则多么肤浅而苍白啊。 一、教学目标 1.情景交融的写作手法。 2.通过朗读感悟诗歌的思想感情。 3.感受古诗优美的节奏和独特的艺术魅力，增强民族自豪感。 二、 重点难点 重点：把握诗歌的内容，积累文言常识。 难点：通过吟读感悟诗歌的思想情感。通过赏析感受古诗的艺术魅力。 三、教学创意 1．通过吟读这一教学环节的设计，让学生披文入情，更好的了解诗歌的内容。初步感受古诗的美好意境。 2．通过赏析这一环节的设置，让学生从韵律之美，章法之美，景物描写之美，意境之 美，含蓄之美，多角度赏析诗歌的艺术魅力。从而提高学生感受美，欣赏美，创造美的能力。提高学生学习古诗的兴趣。培养学生语感，感受古典诗歌的独特魅力。提高学生民族自豪感。 四、[教学过程] （一）【导入】 记忆中有的芦苇茂密苍翠，芦花轻盈洁白，似花非花，似雾非雾，如高洁纯情的女子， 把生命的诗意的美丽演绎的淋漓尽致；她又像是衣香鬓影的女子，从《诗经》、从《蒹葭》， 伴水而来。今天，她将自己的绝代风华展现在我们面前，今天，让我们一起欣赏这首文质兼美地诗---《蒹葭》。 （二）合作探究 活动一：吟读（吟读赏析、读出诗意。） 1．背景铺垫： 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，共收录周代诗歌305篇。原称“诗”或“诗三百”，汉代儒生始称《诗经》。现存的《诗经》是汉朝毛亨所传下来的，所以又叫“毛诗”。 2．课文介绍： 《蒹葭》是《诗经? 秦风》中的一篇。这是一首怀念情人的恋歌。作者的思念对象可望而不可及，中间阻隔千重，诗人因而思心徘徊，不能自抑其无限惆怅的心情。 3．学生齐读： 《蒹葭》蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方 。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 4．分节吟读： （1）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方 。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭(jiān jiā)：芦苇苍苍：茂盛深色状。 伊人：那人。 方：旁一方，即一旁。 溯洄：逆流向上。 从：追寻，探求。 阻：险阻;崎岖。 溯游：顺流而下。 宛：