2013-6-27关于小课题.ppt

?“小课题”研究的几点思考;引子;一、“小课题研究”提出的背景;思考一;让教学“回家” ——实施基于课程标准的教学 特征一: 基于标准的教学更加强调三维目标， 尤其重视“过程与方法”的目标 （信念一：过程好了，结果不会差） 特征二:基于课程标准的教学更加重视研究学生。研究学生是如何学习如何思考问题的？研究个体、群体的学习活动是如何发生的？ （信念二：学生主动了结果会更好！） ;特征三: 重建学校的组织文化—— 教师团队间的民主协商、互助共建； 学校建设成为学习型组织； （信念三：通过团队的力量，引导教师走向专业化） 小课题研究为实现这三个特征搭建有效平台 ;思考二; 1.教师需要重新理解“课程” 课程不单是跑道，更是跑的过程。 课程的意义：“学习的进程。”即学生学习知识、积累经验的过程。课程是学生经验的??构过程，是学生与教师在不断的互动过程中建构意义的过程，它具有生成性与对话性 教师即课程 ; 教师应该有怎样的课程意识？ ;2.教师需要重新理解“课堂”;课堂的根本目的是促进学生的发展;当今课堂教学发展五大趋势: ①课堂教学的自主化 　 ②课堂教学的合作化 ③课堂教学的问题化 ④课堂教学的科学化 ⑤课堂教学的未来化 ;3.教师需要重新理解“教室”;4.教师需要重新理解我们的“角色” ;5.教师需要重新理解“知识” ;数学与教育;数学取向的数学教育以教育为手段，延续和发展数学知识与技能，使人类的数学不断地发扬光大。这种数学教育取向，专业知识与技能的改善与成长是主要着力点。 教育取向的数学教育以数学为基础获得教育功效，引发学生身心发生种种良性的变化。这种数学教育取向，学生通过数学学习身心发生的变化是主要着力点。;6.什么是复合型的“能力”;7.教师要重新认识“学习”;8.教师应珍视我们的专业 ;;10. 教师应感受教书育人的幸福;?思考三 “小课题”促进 教师专业发展 教师评职、评选“手骨头”现实需要 ;?二、关于小课题研究 ;1. “小课题研究”的概念; “小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。 　 “小课题” 是以教师单个人或不多的几个人为研究主体的课题 。 “小课题”由教师承担，研究主体同时既是责任主体，也是利益主体； “小课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究。;　　研究： 让教师受惠。 以提高教师研究能力、专业化水平和提高教育教学质量为目的。 对教师来说，专业发展的价值取向有两种，一是成功，二是成长。成长比成功更重要，因为成功是一时的，成长是永恒的。从这个角度来看，我们真正追求的并不是权力、财富和荣誉，而是个人的专业成长，而是生命价值的自我实现，而是幸福人生的创造。;让学生受惠。 小课题研究有助于改进教育教学方法， 解决教育教学实践所面临的问题，提高教 育教学的质量，促进学生素质的提高。 （创设情境有效；问题导语有效；作业有效性）;2. 小课题研究的理念;3. “教师小课题研究”的特点;具体讲： 第一，真。教学实践中存在的真实问题。 小课题研究是一种“面对真问题，展开 真行动，获得真发展”的实践研究方式。 第二，实。从实践中来，为实践服务。 第三，小。切口较小，内容单一。 小课题研究往往针对一个具体问题展开， 研究的内容可以相对单一些； ; 第四，活。自由选择，自主性强。 自主发现的教育教学中的问题,是教师 “手边”的问题，自己感兴趣的问题。 第五，快。样本较小，研究时间短， 不需要更多外界条件的支撑。 ;4. 课题从何而选;5.研究路径;同题交流 　“独学而无友，不亦陋乎”，这是千百年来的一句古训，但是教师授课的个体职业特点使得教师间的交流不够深入，甚至有些教师不愿将自己的教学困惑示人，基层学校的教师自身发展的状况时常处于混沌状态，小课题研究允许“一题多做”，不同地区不同学校的不同教师就有了一个相互交流的机会，他们完全可以通过“课题博客”实现跨区域的学习和交流，避免了当面交流情感因素的干扰。;专家引领 新课改响亮地提出教师和学生共同成长的主张，专家也指出了教师成长的路径“个人反思、同行互助、专业引领”。虑到基础教育教师不熟悉教育科研的方法和话