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经济类院校英语专业学生学习策略的培养 　　摘要：社会经济全球化发展的要求使地方应用型本科院校转向复合型的人才培养模式。本文对经济类院校学生的学习策略问题进行了调查，分析了英语专业学生存在的认知、学习策略和个人发展规划方面存在的问题，并提出学校、教师应该进行有效的策略指导，从而把学生真正培养成为 “宽口径，厚基础”的复合型、国际型人才。 　　关键词：经济类院校；英语专业；学习策略；培养模式 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1671-1297(2008)09-102-02 　　 　　引言 　　 　　随着经济全球化、一体化进程的加快，我国在政治、经济、文化等领域的对外交流活动越来越频繁，社会对专业人才素质的要求也相应提高。现代高素质专业人才不仅要具有高水平的专业知识，同时还应具备高水平的外语应用能力和跨文化交际能力。为顺应时代对既懂专业又精通外语的复合型、国际型人才的需求，普通高校，尤其是地方应用型本科院校的人才培养目标和培养模式发生了根本性的变化。外语专业开始从单科的人才培养模式转向应用型、复合型的人才培养模式。作为经济类院校，我校着力培养外语与经贸等学科结合的复合型人才，经贸英语和商务翻译已成为我校英语方面的特色优势方向。 　　本文试图对我校英语专业学生的学习策略进行调查，揭示其策略运用上的优势和不足，并分析教师如何对学生进行学习策略的有效指导和如何提高学习者的自主性。 　　 　　一、学习策略的定义 　　 　　学习策略在整个语言学习过程中起到了一个中介和调整的作用。语言学习者要成为一个自主的、有效的学习者就必然要有相应的学习策略的选择和运用。 　　O’Malley 和 Chamo根据信息处理的理论将学习策略分为三大类：元认知策略：规划，反思，改进；认知策略和情感策略。文秋芳则认为英语学习策略包括观念和方法两个子系统。方法又分为管理方法和学习方法。前者指学习者为了安排和组织语言学习活动所采取的一系列做法。后者指与语言材料有直接联系的学习活动，比如听、说、读、写和学习语音、词汇等各种做法。 　　Oxford认为语言学习策略是指学习者为了使语言学习更加成功,更加有趣,更加自我引导而采取的行为或行动。她先把学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略,间接策略则包括元认知策略、情感策略和社交策略。Oxford的分类被认为是“最容易理解和接受的一种分类方法”。 　　Holec指出：“在语言教学活动中应有两项目标:一是帮助学生掌握语言技能和交际技能；二是使其能在学习上获得自主性。”因此，教师应该在培养学生听、说、读、写四项英语技能的过程中对学生提供学习策略的指导。此外，教师更应该从“管理策略入手”，着重培养学生的自主意识和自主学习能力。 　　 　　二、英语专业学生学习策略的运用情况调查 　　 　　为了解学生已有的观念和方法，笔者采用了问卷和个别访谈相结合的方法了解学生在策略上存在的主要问题。 　　（一）在元认知策略中，笔者通过调查发现：我校英语专业学生展现了其英语学习本身的优势。他们能从错误和不足中积极吸取经验教训，更好地进行学习。他们会时刻注意他人所说的英语，能够对英语学习进行大概的计划，主动在课下扩大阅读量，不断回顾所学的英语知识，学习状态总体较好；但是大部分学生英语学习的目标仍不明确，在不同的学习阶段不清楚应该如何平衡英语专业和经贸知识的学习。Skehan指出：“元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。” 因此，英语专业学生应在教师的指导下树立长远的学习目标和短期的、具体的目标，关注自身的学习需求，从而形成内在的学习动力。 　　（二）就管理策略来说，学生普遍反映他们有时候也会思考人生和学习规划问题，但是，这种思考往往很有局限性，会使他们对自身的需求和将来社会对人才的要求产生更多的困惑和矛盾心理，因此，他们自主安排和组织语言学习活动的能力较差，学习效率很低；而且，一些学生还反映在经过一个学期或一年的学习后常常觉得收获不大，学的东西没有用。在与学生的座谈中，笔者还发现，很多学生一进大学就很明白未来将要面临的就业压力，因此，急于学习他们认为最有用的、有实际价值的知识，他们想在商务英语、翻译的课堂上学到最实用的商务用语、商务信函、广告翻译等具体知识，却往往忽视了老师所教授的知识体系、学习思路和方法；有的学生甚至会忽视英语听说读写等基础课程，认为见效太慢；对英美文学、文化、语言学，他们更是视为“阳春白雪”或者没有实效性的学习生活的点缀。 　　复合型外语人才的定义到底是怎样的？2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业的培养目标作出了明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基