论学生思维培育与化学教学方式变革.docVIP

论学生思维的培育与化学教学方式的变革 　　 在《普通高中化学课程标准(实验)》中，把普通高中化学课程性质描述为：高中化学课程应有利于学生增强创新精神和实践能力。在教学中，教师应敢于尝试新的教学方法，善于运用教学策略，积极培育学生思维，促进学生智力全面发展，培养学生的创新能力。 　　 一、学生思维培育的理论基础 　　 1．脑科学的研究成果 　　自20世纪70年代以来，脑科学研究出现了爆炸性的发展。进入上世纪90年代，随着美国和欧洲“脑的十年(The Decade of Brain)”计划的进行，脑科学研究在全球范围内展开并取得了一定的成果，这些研究成果对教育实践有重要的指导意义。 　　 (1)大脑具有一定的可塑性 　　近年来脑科学的研究发现，大脑的发育和发展是遗传因素与外界环境、个体经验相互建构的过程，脑高级功能的生理基础主要是后天形成并终生可变。当前认知神经科学研究表明，在个人发展的生命全程中，中枢神经系统都具有一定的可塑性，如儿童大脑、成人大脑以及非成人大脑均具有可塑性。神经心理学研究还发现，个体主动参与学习的程度与学习的效果成正相关。学生参与认知活动的主动程度与亲手操作物体和认知材料的机会越多，学习效果也就越好。 　　 (2)全面开发大脑 　　脑科学研究发现，大脑不存在左脑或者右脑谁比谁有优势的说法，大脑是一个完整的系统，左脑和右脑是它的两个支系统。我们应该建立“全脑开发”的观点，人脑的创造功能是建立在皮质联合区占皮质80％ 的脑生理特点及相应脑功能基础上的，创造能力是脑的综合功能活动的结果，左脑和右脑之间的相互协同相关，是创造力的真正基础。 　　 2．多元智能理论简介 　　美国的霍华德?加德纳(Howard Gardner)于1983年提出的多元智能理论对学校教育产生了巨大的影响，同时促使教育工作者以全新的思维来看待学生的智能。加德纳把智力定义为是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。加德纳认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。 ???　 二、思维培育的方法 　　 在教学中培育学生思维的观点由来已久，前苏联的赞可夫(1901―1977)在他的《教学与发展》一书中强调各科教学必须着重发掘学生的潜力，开辟心智训练的广阔天地。教师在教学中应有意识、有针对性地培育学生思维，全面开发学生大脑的潜能，促进学生智力全面发育，提高学生创新能力。 　　近几十年国外发展起几种有影响的思维培育方法，对我们在化学教学中培养学生的化学思维能力有一定的参考价值。 　　1．头脑风暴法 　　头脑风暴法(brainstorming)是美国的奥斯本提出的，这是一种培育学生创造性思维的方法。头脑风暴法是就一个问题进行小组讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，然后对提出的设想、方案逐一通过客观、连续地分析，找到一组切实可行的“黄金”方案。 　　2．侧向思维训练法 　　侧向思维训练法是英国德波罗(De?bono)提出的，德波罗将思维分为纵向思维和侧向思维。纵向思维即逻辑思维，关心的是提供或发展思维模式；侧向思维是跳跃式的，关注的是改变原有的思维模式，建立新的模式，这是一种创造性思维。通过有意识地对学生进行侧向思维训练，可以提高学生的创造能力。对学生进行侧向思维训练的方法主要有改变想法、挑战假设、任意激发、类比、推迟判断、分解问题、逆向思维、寻找核心概念和关键因素、选择切人点和注意范围等。 　　 3．思维构图技术 　　英国的托尼?巴赞(Tony?buzan)开发的思维构图技术能最大限度地利用学生的潜在智力资源。思维构图是一种空间的、非线性的笔记方式的放射性结构图，这种结构图让以笔记形式出现的思想快捷扩展并进一步深化，从而得到一张所有相关的、有内在联系的清晰和准确的图形。 　　 三、转变化学教学策略，培育学生思维 　　脑科学研究成果告诉我们，教学不仅是传授知识，更是培育学生智力的过程。传统的教学过分依赖系统讲授和强化训练的教学方式必须改变，而代之以能从多方面开发学生智力多样化的教学策略。 　　 1．运用多种教学策略，提高教学的有效性 　　我国伟大的教育家孔子早在2000多年前就提出了“因材施教”的教育观念，“教学有法，但无恒法”。在教学中，一方面教师应认真分析教材，针对不同的教学内容采取不同的教学策略，提高教学的有效性；另一方面，教师应该了解自己的学生，并把教学策略建立在学生智力特征最近发展状况的基础上，积极培育学??思维。 　　 2．积极发展学生思维，培养学生创新能力 　　多元智力理论告诉我们，每个学生的智力组合各不相同，通常学生会展