超型语文预习本尝试.docVIP

超市型语文预习本的尝试 台州市椒江区实验小学 李道龙 一、问题的提出 到了高年级，随着学生自学能力的提高，布置适量的预习作业是很有必要的。义务教育指导纲要指出“四年级起初步学会预习课文，借助字典自学生字新词，了解课文内容，提出不懂问题。初步学会给课文划分段落，说出段落大意。六年级要学会预习课文，养成预习习惯。” 新课程标准中也指出“学生是语文学习的主人，应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”实际上，预习情况却不容乐观。有的学生往往不知道怎样预习；有的学生懒于预习，就连最平常的课文朗读，有的胡乱读几遍，遇到不会读的就跳过，有的甚至一遍都不读。至于预习时提不懂问题等内容真正认真完成的就更少。一打听其它班级，也存在类似问题。由于缺少预习，他们的语文学习几乎限制在课堂45分钟内，这必然影响语文教学的效果。目前语文教学普遍存在费时、费劲而效率低下的现状，预习环节没有落实大概是其中的一个重要因素。那学生不预习，到底是什么原因呢？是负担太重？是没有兴趣？…… 二、问题的调查 基于上述的问题，我展开了多方面的调查。 同行的意见认为，以前没注重预习，加上缺少指导，造成学生预习能力较差，预习习惯养成不够。另外，怕预习作业布置多了，会增加负担。 专家指出，预习是一种铺垫，其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。因此，预习不能是“浮光掠影”的，又不必都要求“水落石出”。适度是其关键。 经常预习 偶尔预习 没有预习 不知怎样预习 人数 9 89 40 57 百分比 4.4% 45.6% 20.6% 29.2% 不喜欢预习的原因： 类 型 没有受到老师和同学表扬 不喜欢上 语文课 没有老师提示，感到困难 作业太多，没有时间预习 对提高听课 效率作用不大 其 它 人 数 45 9 72 50 10 9 百分比 23.1% 4.6% 36.9% 25.6% 5.1% 4.6% 从调查的数字看，学生经常预习的不多，没有预习和不知怎样预习的却占49.8%，语文教学所必须的预习环节基本没有落实。造成学生不预习或不坚持预习的原因有很多，教师对预习观念上不够重视，态度不够积极。方式、方法不够灵活、不够务实。学生没有掌握必要的预习方法，不知预习什么，不知怎样预习，。 为解决预习难题，本人在吸收众多名师经验的基础上，根据高年级学生实际，设计了“超市型语文预习本”。“预习本” 为16开表格式，使人一目了然，在实际操作时，力求使学生快速掌握预习方法，提高预习效率，又便于老师指导和督促。“预习本”，根据小学生年龄特点，力求体现： (1)提供菜单 超市里提供各式各样、价廉物美的货物，赢得了顾客的青睐。同样，“超市型语文预习本”也力求做到这样，提供各式各样的“货物”，以求得“顾客”的喜欢。所以，菜单的呈现方式显得十分重要。它在措辞上，一改过去生硬、命令的语气，一切从学生的角度考虑，迎合他们的心理，使他们一看到这些内容，有种我要做的欲望，这样从心理就减轻了他们的负担。 (2)自由选择 超市里赢得顾客青睐的另一主要原因是随身所欲地选择。而“超市型”的预习形式，正是出于这方面的考虑。它既方便地给教师因文而异，不同学生预习3)自由表达 新课标告诉我们：阅读是个性化的行为，学生对课文的理解是多元化的。而超市型语文预习本就为这个理念提供了一个很好的操作平台，学生在这里可以读、画、演、唱、实验，可以自由地表达。 (4)自由展示 辛勤劳动的结果，总希望展示，得到别人的肯定和赞扬。本班四周布置的展示台为学生预习提供了展示的机会。展示台向全班同学开放，让学生都能体验成功，增强学习的自信心。 附：※“超市型” 语文预习表格 课题： 提醒大家 老师 ? 我 小试我的朗读 ? 我给文章列提纲 ? 词句拾贝 ? 我明白了 我的感受 我要提问 ? 瞧，我找到了 (可剪帖) ? 我想试一试 (演、画、唱、实验) 2、 学生有了“预习本” 并不等于就有了预习的方法和习惯，教师还要围绕“预习本” 做好必要的指导、检查和督促。我们主要采用如下方法： (1)提高认识 老师必须要有正确的作业观，以不加重学生的负担为原则。把一切机械、重复的作业让路给超市型语文预习。精选部分课文进行课外预习，部分结合课内预习，这样就保证学生学得有兴趣，又不增加负担。 学生方面，让他们充分认识到预习是一种自练，提供一个阅读和独立思维的机会通过预习，“测量”出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在，从而改变学习的被动局面。预习有一个从扶到放的过程，从教材的实际情况出发，同预习其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点