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精、深、大、雅：语文有效教学内容的四大目标-中学语文论文 精、深、大、雅：语文有效教学内容的四大目标 冯笑梅 目前语文课程“最大问题，不是出在教学方法上，而是出在课程与教学内容上”（洪宗礼、柳士镇、倪文锦《母语教材研究（9）》），下面我就结合教学实践谈谈实施高效教学内容的几个想法。 让教学在精要中高效起来 鉴于本校85%以上的应届毕业生升入大学本科的实际，笔者将自己的语文教育定位为大学预科语文教育。通过厘清基础教育和大学预科教育之间相互区别又相互联系的关系，努力寻求两者之间的连接点，避免一些不必要的重复和低水平的教育，促进学生健康有序的发展。因此，将许多教师作为课堂教学内容而学生自己可以独立完成的任务交由学生完成，这样就留出一定的时间来纵向挖掘和横向拓展教育内容，尽可能让学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面都有“温饱”甚至“小康”的感觉，以不断提升他们的语文素养，为他们的大学学习、终身学习和有个性的发展奠定基础。 经典教育内容毕竟不是粗糙的社会情报，也不是社会流水线上粗糙的素材加工，而是精雕细琢的艺术品。梁实秋先生认为：“散文的美妙多端，然而最高的理想也不过是简单二字而已。简单就是经过选择删芟以后的完美的状态。”我觉得这一看法同样适合于散文教学。面面俱到的另一面是面面不到，过分圆满的课往往缺少生成性，往往导致重点不突出，因此，教学内容该简就简，当删就删。当然，精要并不意味着一味排除文本的细微之处。可以说，广受推崇的经典作品没有不在细微之处见功夫的。教师需要在适合的时候，面对特定的文本，让学生明白文本的高妙之处，独特之处，包括他人难以企及之处。但是，我们许多教师在课堂上却常常忽略细节，如在平常的听课中我就发现，尽管许多学生并不理解《故都的秋》中“这念错的歧韵，倒来得正好”的内涵，但他们的老师很少给他们解惑。每次看到这里时，我就会听到老舍的劝告：“除了注意文字的意义而外，还注意文字的声音，发挥语言的声韵之美。我们不能叫文字老爬在纸上，也须叫文字的声响传到空中。”（《民间语文的语言》）而实际上绝大部分同学都没注意到或不知道这“念错的歧韵”“好”在何处。如果我们引导学生回忆“一”在去声字“阵”前念阳平，而在阳平字“层”前则读去声这一知识，再让他们去读，他们也许会发出释然的微笑：“一阵秋雨一阵凉”的平仄是“平仄平仄平仄平”，读起来平仄相隔，音调急促；而“一层秋雨一层凉”的平仄是“仄平平仄仄平平”，中间有两个平声相连，音调缓和，正符合秋雨时候闲人那种“缓慢悠闲”的声调，也符合七律音韵的平仄规律。英国哲学家怀特海说得好：“空泛无益的知识是微不足道的，实际上是有害的。知识的重要意义在于它的应用，在于人们对它的积极的掌握，即存在于智慧之中。” 让教学在深刻中厚重起来 好的作品尽管千差万别，但都有一个共同特点，那就是思想、艺术上的“深刻”，所呈现的是意蕴和艺术的双重精彩。即便是一些看似平易的优秀文本也蕴含着丰富的意蕴。这就要求教师既要知晓学生能够呈现出来的显性学情，还要能够把握学生没有发现或显示出来的隐性难点、重点，包括学生疑惑处，主旨处、矛盾处、空白处，教师纠结处等。孙犁先生提出：散文“要有真情，要写真相”。我认为，散文描写的深刻，起码可以理解为这样两层意思：一层是真情与真相高度融合在一起；另一层是真相服务于真情，也就是首先要做到情真。巴金先生就说过：“我不靠驾驭文字的本领，因为我没有这样的本领，我靠的是感情。”鉴于此，散文教学内容的深刻包括：要精选文本中这两类精彩的描写，着力调动学生的阅读经验和生活阅历，引导他们深入地品味、鉴赏深刻精彩的描写；帮助学生丰富他们的感情内涵；表达尽量简洁，不枝不蔓。对描写的品读、鉴赏主要是引导学生沿着文本的思路方向，进一步思考，想得尽可能广阔，尽可能深入。真情在先，真相在后的描写往往属于强烈感情难以自抑，以致于不自觉地流露出来的那种。例如，《记梁任公先生的一次演讲》中写“短小精悍的”梁任公“风神潇洒”“光芒四射”，明显带有超级粉丝对心中偶像的崇尚、仰慕之情。司马迁在《鸿门宴》里写樊哙闯帐后“头发上指，目眦尽裂”无疑带有夸饰的成分，但很符合特定情形下人物的性格。用孙犁先生的话说，“所谓感情真实，就是如实地写出作者当时的身份、处境、思想心情以及与外界事物的关系”（《远道集》）。所以，这种来自作家想象的夸饰其实是是心灵化的内部生活，是更高层次的真，本质的真，精神层面上的真。 而真情真相交织在一起的则是含蓄或相对含蓄的描写。对于这类描写的教学，教师要有效引导学生品读深藏在文字背后作者的寓意，甚至将作者可能没有意识到的丰富内涵（形象大于思维）也拧出来，让学生在收获惊喜中享受阅读的快乐。《小狗包弟》第一段被许多教师所忽视，实际上，这一自然段有着异常丰富的内涵，或者说可以作极其丰富的解读。从大的