翻转课堂在我国高等教育中的应用研究.docVIP

翻转课堂在我国高等教育中的应用研究-人力资源 翻转课堂在我国高等教育中的应用研究 王振华 齐鲁工业大学工商管理学院 摘要：“翻转课堂”有别于传统教学模式，赋予了学生更大的学习自主性，运用得当能够激发学生学习热情，提升教学效果。翻转课堂模式已经有很多实践，本文总结了翻转课堂的一般教学模式，并探讨其在高等教育中应用的可行性，提出在实施中可能的问题及原因和解决途径。 关键词 ：翻转课堂 教学模式 高等教育 翻转课堂模式自出现以来，日渐成为教育者关注的热点。目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践也越来越多，但大多集中在中小学，对高校开展翻转课堂的研究相对较少。不过，与中小学生相比，大学生具有更强的自学能力和自控能力，对大学生学业的评价也可以更灵活，所以高等教育也具备适合运用翻转课堂开展教学的条件。本文通过研究翻转课堂的内涵特点以及高等教育具备的条件等方面来研究高等教育应用翻转课堂教学模式的可行性及存在的问题和困难以及可能的解决途径。 一、对“翻转课堂”的理解 “翻转课堂”，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，将传统的课堂讲课和学生回家做作业翻转过来，变成学生在家看视频学习，回到课堂上解决疑难、讨论问题。2011年，可汗学院的学生采用“翻转课堂”学习的事情为众多教师所熟知，并成为教育界所关注的模式。 在这种教学模式下，学生在课外根据个人的情况制定自己的学习策略，实现个性化学习；在课堂上，学生通过问题探究和小组活动变为主动学习而不是被动地听课；教师在课堂上有更多的时间用来观察学生的表现并为学生提供即时的帮助和反馈。翻转课堂模式的主要特征在于：教师的角色从传统课堂中的知识传授者变成了引导者；学生角色也从被动的知识接受者变成了主动的学习者；更多的课堂时间分配给交互性的课堂活动。 二、翻转课堂的一般教学模式 翻转课堂教学模式的核心就在于课前自主学习和课堂互动。教育工作者们在应用翻转课堂模式时，可以根据课程及学生等情况进行不同的具体的教学设计，通过对众多具体教学设计的总结，可以得出翻转课堂一般的教学模式包括如下几部分内容。 1.教学资源的开发 在翻转课堂中，需要由学生在课前自主完成知识的获取，这就需要为学生提供足够的学习资源。典型的课前学习资源是教学视频。随着信息技术的发展，如今的翻转课堂教学资源可以更加丰富：除了传统的教学视频外，可以根据课程教学的需要，为学生设计开发系列微课、慕课、练习题库以及其他各类学习资源，同时还可以建立网络教学平台和学习社区供学生课前学习和互动交流。 2.学生课前学习和教师课前设计 课前学生自主完成知识的学习。在课前学习环节，教师要根据课程教学目标和教学计划，安排课前学习任务，包括学习的内容、目标、课前练习、学习记录等。学生通过利用各种教学资源以及开展课前练习等方式完成知识的课前学习。学生在学习中遇到困难，可以通过网络教学平台或学习社区与同学或老师交流，如果还有疑难问题没有解决可以做好记录带到课堂活动去解决。教师也要在课前要做好课堂活动的设计工作。 3.课堂活动 在翻转课堂教学模式中，课堂活动的目的是帮助学生完成知识的内化，课堂活动的形式可以是多种多样的，比如组织学生开展问题探究、协作学习、互动交流等方式。课堂活动具体的环节一般要在课前有教师设计，在课堂上根据学生的表现及时调整。一般课堂活动主要包括问题确定、独立探究、协作学习、成果交流、反馈评价等几个环节。 4.课后评价和总结 很多翻转课堂教学模型的设计中包括了课后环节。课后环节一般包括课堂活动的延续和教师的研讨总结。学生可以结合自己的情况在课后对学习内容进行记录和整理，加深对学习内容的理解和巩固；对学习过程的反馈评价有时因为课堂时间限制也需要延伸到课后；教师课后的研讨和总结主要包括教学评价与反思、优化教学设计和资源设计、改进教学方法和策略、完善教学模型等，这些活动可以提高教学绩效，同时促进教师的专业发展。 三、高等教育中应用翻转课堂的可行性 通过对翻转课堂模式的了解可以看出，在教学中能否有效地应用翻转课堂，取决于以下几个条件：硬件方面，学生及教师要有能够制作、获取和使用各种教学资源的硬件设备和配备；学生的自主学习的能力；教师进行教学设计和教学资源的制作整理的能力；师生之间、学生之间的交流沟通。目前来看，我国高等教育也是具备应用翻转课堂的条件的。我国的高校中已普遍运用多媒体授课，信息技术的普及和发展使学生和教师也都具备课前课后获取资源和及时沟通的条件。在学生的自主学习能力方面，大学生比中小学生具有更强的自学能力和独立思考的能力。高校教师专