错误资源论文—浅谈小学语文教学中错误资源的合理利用.docVIP

“错误”也有闪光点 ——浅谈小学语文教学中错误资源的合理利用 苑银霞， 周口市港区李埠口乡苑寨小学，邮编 466000 ，电 摘要：在对当前小学语文课堂教学中学生出错的原因，师生错误观及错误资源利用的情况，探寻错误资源有效利用的价值意义和利用策略，认为教师应站在新的高度去重新审视学生的错误，从全新的视角，用资源的慧眼去关注错误，正视错误进而合理的利用错误。 在《金色的草地》一课中，老师让学生找出文中的一组反义词。一个学生说：“睡觉和起床。”老师对这个学生说：“你再想想”。接着就叫其他学生回答这个问题。显然这个学生的回答不是老师想要的结果。老师们通常看到的是错误的消极方面，追求的是那所谓的完美课堂。在课堂上总是不同程度的回避错误，学生由于害怕出错，也不敢随意表达自己的观点，久而久之扼杀了学生学习的天性，教师也无从获得学生的真实信息。如果老师能给这个学生解释的机会，认真听听这个学生的心声，那结果就会截然不同，不仅能保护这个学生的自尊心，又能鼓励其他同学积极思考勇于发言。 张丹教授提出：“教师要认真倾听学生的想法并捕捉其价值，在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和老师不一样的时候。首先要尊重，不要随意打断学生的思路，要捕捉学生想法中的价值。这里需要指出的是，教师在此时不应只是简单的判断对错，应判断学生的想法是否有价值。”由于每个学生的生活背景，家庭环境，认知水平，兴趣爱好各不相同，在学习时会有不同的理解。学生在学习过程中出现错误是学习的正常现象，是伴随着学生一起成长的。它可以出现在学习的任何时候，这不是我们老师能够避免的。课堂是学生出错的地方，对于学生学习中出现的错误，我们要站在一个新的高度上重新审视，对其进行新的探索与发现，及时捕捉学生犯错的教育价值。[1]叶澜教授在《重建课堂教学过程》中指出：学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣，积极性，注意力，学习方式和思维方式，合作能力与质量，发表的意见建议，观点提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语还是以行为，情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。 既然“错误”是一种教学资源，那么面对学生的“错误”，教师要善于捕捉，灵活处理。对错误进行新的探索和实践，就能让学生在纠错改错中提高反思能力。 一宽容善待学生的错误 土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了彩霞，拥有了美丽；人生宽容了遗憾，拥有了未来。既然我们不能避免学生出现错误，为何不宽容呢？心里学家盖耶说过：“谁不愿意尝试学生的错误，谁就会错过最富有成效的学习时刻。”因此当学生出现错误时，我们要能像垃圾桶容纳垃圾一样容纳学生的错误，又不能像垃圾桶对待垃圾一样一倒了之。而应以变废为宝的慧眼去发掘学生错误的闪光点。教室是学生出错的地方，教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着捂着，也不要轻描淡写地一带而过，而应宽容善待学生的错误，认真分析错误产生的原因，对症下药，让学生参与议错辩错得的全过程，从而抓住错误的价值。在二年级语文《我爱秋天》的公开课上，这位老师前面的课可谓一帆风顺。如果照此下去，她能得二等奖。可是临近结束小结时她问了学生一个问题：“你喜欢秋天吗？”大多数学生都说喜欢秋天。这节课本可以就此完美结束。然而就在老师打算下课时，一个学生怯怯的站起来说：“老师，我不喜欢秋天。”这时很多人都为这个老师捏了一把汗，坐在前面的同校老师甚至暗示她让那个学生坐下，赶紧结束课堂，毕竟已经下课了。这个老师镇定自若，她没有草草结束，也没责怪那个学生，而是俯下身去反问那个学生：“你不爱秋天，那么就请你说说不爱的理由是什么？”学生说：“一到秋天，树上的叶子纷纷落下来，我妈妈是清洁工，每到秋天，我妈妈半夜三点多就要起床，出来扫地，刚扫完叶子又落了一地，还要扫。这个时候我也经常出来帮她扫地，秋天妈妈扫地太辛苦了，所以我不爱秋天。”话刚说完，台下便响起了雷鸣般的掌声，送给孩子，也送给老师。结果这个老师的课得了一等奖。是啊，善待学生的“错误”使课堂增色不少。 二关注学生的错误 [2]薛法根在《错误的价值》中指出：错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验，也是可利用的教育资源，善于捕捉学生学习过程中出现的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值引领学生从错误中求知，需要的不仅仅是教师的爱心和知识，更是教育的智慧。所以教师应该对学生的反应十分敏感，不应把知觉对象只放在学生的正确反应上，要有意识的关注学生的错误。如果教师对学生课堂上出现的错误一带而过，那么学生还是不能理解。就会错过这些良好的教学资源。在二年级语文《我选我》的课堂教学中，老师问：“王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？”一个学生站起来说“老