归纳 演绎探究式教学法在田径教学中的实验分析word格式论文.docxVIP

广州体育学院硕士学位论文 优秀毕业论文 4 精品参考文献资料 体育教学不同于其它学科的教学，其自身具有鲜明的特点，主要表现在以下几个方面： 1．实践性。体育教学不仅使学生掌握一定的科学知识，而且从事各种身体练习，学生在反 复的练习中，通过身体实践活动与思维活动的紧密结合，掌握体育知识、体育技术、体育技 能，进而促进学生身心全面发展。2．社会性。体育课程本身具有显著的社会性，有助于协 调人际关系，完善人的个性。3．复合性。指体育教学目标非单一性。体育教学融知识、技 能、身体、精神及各种能力的培养、教育为一体，开发智力，培养创新能力也是体育教育的 首要任务。体育教学为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、 操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发具有其它学科所无法比拟的优势。 受传统教育体制的影响，体育技术课程的教学方法存在“三重三轻”的现象，即：重身 体练习轻思维理解、重目标轻情感、重模仿轻认知。[4]由此导致的后果是：为了完成教学任 务，技术课教师不得不对教学过程进行严格控制，教师成了教学的核心，学生的主体性得不 到发挥，技术课堂教学以大量的身体练习为主，忽视交流、合作、主动参与的教学方式。学 生的认知、思维能力得不到锻炼与培养，容易妨碍和压抑学生的智力活动，使学生的思维发 展缓慢；学生的模仿能力较强，而思维理解能力较差，喜欢模仿而不善于动脑，对技术的理 解只停留在较为肤浅的层次上，独立思考和创新能力得不到培养，缺乏学习方法和形成能力 的指导，容易忽视学生的探索求知欲望和精神。由于田径课技术重复练习多，自身存在单调、 枯燥的特点，学生兴趣不高，在课堂教学中很容易产生厌烦、抵触情绪，严重地影响教学质 量。这种现状必须引起我们的高度重视。 本研究根据教学程序的不同以及培养学生思维能力方式的不同，把归纳式探究法和演绎 式探究法运用到田径教学中，通过在体院田径教学中运用归纳探究式教学法和演绎探究式教 学法的教学实验，并与传统的教法之间进行相互比较分析，评价其优势和不足，发现田径项 目的合理教学法，设计田径技术教学新法，有利于完善和丰富田径教学体系，旨在为体育教 学法的改革提供有益的参考。 1.2 文献综述 1.2.1 国外研究背景及现状 探究式教学的思想渊源可以追溯到 20 世纪初。著名实用主义教育家杜威提出以儿童为 中心、从做中学的主张。他认为科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种 过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制定解 决问题的方案并实施等。而真正作为一种教学方法提出，并获得广泛重视和推广是在上个世  纪中叶美国教育的学科结构运动时期。1961 年，芝加哥大学教授施瓦布(Joesph J Schwab)在 多年研究的基础上首先提出了“作为探究的理科教学(Teaching of Science as Enquiry.)”。施 瓦布主张，不能把科学知识当作绝对真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应当 呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法、探究叙事等；教师应当用探究的方式来教授 知识，学生也应通过探究活动展开学习，即在学习科学的概念原理之前，先进行探究活动， 再根据自己的探究提出科学的解释。[5]迄今为止，国外在探究式教学理论和实践上都取得了 丰硕的成果。探究式教学如今已经成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法。1990 年 美国科学促进会发表的《2061 计划》强调，科学教育应当符合科学探究的特点。1996 年公 布的《美国国家科学教育标准》将探究列为学习科学的核心方法。[6]在英国、澳大利亚、日 本等国家的课程标准中，科学探究被作为重要的理念强调，并列入课程目标和内容标准之中， 作为必须的内容要求。 1.2.2 国内研究现状 目前，国内对探究式教学的研究尚处于探索阶段，特别是探究式教学实践才刚刚起步。 在《教育研究》、《中国教育学刊》等报刊杂志中，各地的教育工作者根据自己的研究，发 表了一系列的文章。在这些文章中，他们对探究式教学的特征、原则、基本要素等作了具体 详尽的分析。如在 2001 年第 5 期的《学科教育》杂志中，郑渊方[7]等提出探究式教学就是 将科学作为探究过程来讲授，让学生像科学家进行科学探究一样在探究过程中发现科学概 念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。他们认为，科学探究包含以下几个过程： ①发现并提出问题；②猜想与假设；③收集科学证据；④分析、论证；⑤得出结论、解释、 模型建构及预测；⑥合作评估与交流。此外，许多作者根据国内的实际情况，提出了适合我 国国情的探究式教学法，对探究式教学真正在课堂上实施起到了一定的作用。 近年来，探究式教学基本理论逐渐被引进到体育教学中，吴志超等[1993]《现代教学论