八年级语文下册27《湖心亭看雪》课件鄂教版.pptVIP

（2）无障碍顺读。听读基础上，指名学生读。重在整体感知，注意语音（正确、流畅）。若出现问题及时解决。 （3）释义诵读。自由读课文，疏通文意，同桌之间可互相讨论交流不理解的字句。若仍不能解决，则举手提问。教师巡视，及时指导。 （课下注释极为详细，加上预习过程中结合工具书的辅助，疏通文意较容易。） （4）无句读诵读。有了前面的诵读基础，将文中所有的标点全部去掉，出示PPT，让全班同学齐读。无句读诵读外显的标准是读对句读，正确停顿，其内涵要求则是学生对文意乃至情感的把握。 （5）配图配乐韵读。多媒体播放背景音乐，古筝乐《渔舟唱晚》，PPT显示著名画家黄永玉《湖心亭看雪》写意图，学生齐读，重在进入情境，注重语气（轻重、抑扬、抒情性）。创情境，营氛围，欣赏黄永玉的画，诵读张岱的文，可谓文画皆美，相得益彰。 （6）学生读完后，请在文中找出一个最恰当的词语评价张岱。理清全文的情感内线：学生容易找到“痴”字，进而引导学生概括作者的“痴行”。 分析情境: 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 以上为教学的第一环节：“感受语言，触发语感”，是学习语言的前提。通过这一环节，学生感受了整篇文章的语气、语调，在反复诵读中，让文字从生硬而变得圆润，初步笼统地感受了文章的情感。 3、说文解字赏奇景 （1）痴人“痴行”赏“痴景”，作者眼中的湖心亭是怎样一幅图景呢?（在现代文与文言原句的比较中进一步感受本文语言的魅力） ①请学生齐读译文：（ppt显示） 湖上冰花弥漫 天云山水 浑然一体茫茫一片 湖上影子，只有 一道长堤的淡淡痕迹 一点湖心亭的朦朦轮廓 和我的如芥小舟 与舟中的两三粒人影罢 ②请学生齐读原文：（PPT显示） 雾凇沆砀， 天与云与山与水， 上下一白。 湖上影子， 惟长堤一痕， 湖心亭一点， 与余舟一芥， 舟中人两三粒而已。 （2）这幅奇景“用字奇”，应用比较揣摩法，品味作者用词的精妙性和趣味性。 ?①??三“与”之奇。删一删，删除三“与”，比较 天与云与山与水，上下一白。 天云山水，上下一白。 明确：三个“与”生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然一体、难分难辨的景象，写出了景物之间的交流。 ②?量词之奇。换一换，将“痕，点，芥，粒” 换为“道，座，条，个”，比较揣摩： ?????湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 湖上影子，惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一条，舟中人两三个而已。 明确：作者用“痕，点，芥，粒”这样的词十分巧妙，化大为小，同“上下 一白”的大背景形成鲜明对比，同时应用写意手法，形成朦朦胧胧 的意象，这正是夜观湖雪所能见到的景象。 ? ③“而已”一词奇，删一删，删除“而已”，比较 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒。 明确：“而已”一词让人感慨天地之悠悠，人生之渺渺。可以体会到作者 的孤独 和伤感。 在“技法奇”“用字奇”等品析语言的过程中，学生已经可以感受到语言所内涵的“情怀奇”。PPT出示专业性评价，组织学生齐读： 作者先绘大背景：将天长水远，雪瘦江寒的清冷一笔泼来，这是最有中国古典意境的山水泼墨。继而以极其凝炼的笔法，将一个个小镜头特写推出。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”言人间景物之小，让人感慨天地之悠悠，人生之渺渺，颇有佛家禅意。短短几句，便实现了大与小，远与近，虚与实，物与人的融合。游动的视角与静默的山水在瞬间成为一种永恒，一种不忍惊动，不容打扰的永恒。 （3）赏析后再齐读“雪景图”，读出天人合一之感和背后淡淡的感伤。 4、移情体验悟“痴情” （1）如此奇景，独有作者一人前往欣赏吗？引出对二金陵客的分析。 ?请根据语境，想象补白。 见余，大喜曰： “湖上焉得更有此（……）人？拉余同饮。 超凡脱俗、雅致、痴人 余对曰：（……） 知音也知音也。 （通过移情式体验，想象补白，演读感受作者偶遇金陵客内心的大喜） （2）知己难觅难求，遇到知己固然大喜，可是大喜之后作者的心境如何呢？作者问“姓氏”，答曰“是金陵人，客此”，答非所问。如何理解？ 小组讨论交流，然后全班交流。提示：知人论文，结合作者及背景介绍思