班主任工作：以人为本.docVIP

以生为本 展示个性 顾志雄 二十一世纪是“创造”的世纪、“创造教育”的世纪。个性是创造的基础，培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。个性化教育是当今世界教育改革的重要趋势。长期以来我们的教育是培养“千面一人”的教育，它抑制了学生个性的发展。怎样培养学生良好的个性品质，纠正偏差的个性，使学生的个性能适应社会的发展需求，现已成为我们每个教育工作者，尤其是班主任面临的一个重要课题。随着新课程的推广、实施，作为一名班主任，如何担负起这个艰巨的任务？以下谈谈自己的实践体会。 只有在集体中，个性才能获得全面发展其才能的手段，一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。班集体是促进学生个性充分发展的有高度凝聚力的共同体。班集体的共同活动是学生个性发展的中介。班主任对学生个性的培养起关键作用。 一、以生为本，发现个性 因我国封建历史的影响，“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽，给“师道尊严”罩上一层神圣的光环，而做为班主任长期以一个“权威者”自居，这在很大程度上制约了学生的发展。为了学生的发展，作为教师特别是班主任首先必须要更新自己的观念，树立以学生为本的意识，做学生精神的的关怀者。新课程提倡创新型的师生关系，它是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系。新课程标准下的班主任工作，更应自觉、积极地去营造这种新型的师生关系，尊重学生的人格，把学生真正看作发展中的人、活生生的人，努力创造一种相对宽松的、自由的教育环境，培养学生良好的个性。 教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。。对有“棱角”的学生，我们要见“怪”不怪，要主动接近他们，了解其个性，以求健康发展。每位教师必须善于“不拘一格看学生”，尊重学生，善于发现学生的个性、特长，做新时代的“伯乐”。 二、民主管理，培养个性 “环境创造一个人”。心理学研究表现，个体只有在心理安全和心理自由的情况下，创造性思维才能畅通。可见，营造一个个性得以自由发展的宽松环境是开发人的创造力的一个必要条件。班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。。民主管理的关键是使班集体成员形成具有主人翁的责任感，形成积极参与班级管理的个性。应避免班主任独断专行，任何事包办代替，事事都唱独角戏的局面，这样使学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识，抑制了学生个性发展。 如今的学生独生子女多，娇气重，自制力不强，大部分学生不会主动地关心集体。为了让每一位学生主动参与班级管理，激发学生集体的热情，增强集体的凝聚力，培养学生的主人翁意识及集体荣誉感，我把班级的日常事务分成若干个岗位，每月一轮流，竞争上岗，竞争过程中被淘汰的学生当月不得先进星，但可以监督其他同学，争取在下一次竞争中击败他们而取而代之。这样一来，一人一岗，各尽其责，全体学生人人有事干，事事有人干，学生们获得了“小主人”的积极体验。而班主任在各种评优中，也更能做到公平公正。我们可喜地看到同学的文明礼仪，学生自主督促；班级图书角，学生自己管理；班级卫生角，学生自己整理；班级纪律、卫生，学生自己评比。这一做法，在班级学生影响较大，学生积极参与，增强了全班学生的集体意识，营造了发展个性的良好氛围，让学生在良好的环境下发展自己的个性和能力，使其发现自己存在的价值，把握成功的尺度。 在班级管理过程中引入竞争机制，在多元多向的竞争中，给每位学生带来机遇和挑战，是他们积极进取的活力与源泉。班干部竞争上岗，并通过自荐、推荐，民主评议产生，让学生民主推选他们心目中的班干部，使学生的主动性、积极性、自主性得到充分体现。平时创设机会尽量使多数学生以各种角色活跃于班级管理的位置上，使他们在各种岗位上淋漓尽致地发挥其个性特长。各种竞争给学生们带来了展现自己独特个性的机会，这对孩子的成长是非常重要的。 三、尊重兴趣，发展个性 教育培养学生成才，兴趣是起点，是人发挥智慧和取得成功的动力。学生的个性是有差异的，一个班级中，学生在兴趣、爱好、气质和性格等方面都各有不同。针对这一情况，班主任在教育学生的过程，应尊重学生的兴趣爱好，帮助解决兴趣爱好与学习的关系，很好的引导学生，帮助学生发展兴趣，帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来