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应用型人才培养模式下的高等数学课程教学研究-企业管理论文 应用型人才培养模式下的高等数学课程教学研究 曹燕 张健（哈尔滨理工大学荣成学院） 摘要：本文分析了应用型本科高校高等数学教学中存在的一些问题，提出了应用型人才培养模式下的高等数学的教学内容、教学方法的改革，旨在提高学生的数学素养，特别是运用数学的能力。 关键词 ：应用型高等数学教学研究 应用型本科教育是一种新型的本科教育，它的教育目标是培养能将专业知识和技能应用于所从事的社会实践的一种专门人才。应用型本科教育的产生不仅是适应当今社会经济发展的需要，也是高等教育自身改革发展的需要。长期以来，我国高等数学课程教学受传统教育的影响，只注重学生知识的获得，而忽略学生应用数学的能力。因此，如何能提高学生的数学素养，特别是运用数学的能力，成为数学教育工作者面临的一个重要课题。作者结合近几年在应用型本科高校高等数学课程中的教学经验，针对在应用型人才培养模式下，如何改革高等数学的教学内容、教学方法谈一些体会。 1 高等数学的教学现状与问题 从调查研究中发现，当前应用型本科高校的高等数学教学还存在着诸多问题，主要有以下几点： ①教学内容传统、陈旧，广泛。甚至有些高校办学定位变成应用型高校，但教学内容还沿袭以前的教学内容，这样必然产生混乱。②教学形式大多还是板书式的满堂灌，课堂上缺少和学生的互动。③高等数学的教学过程中侧重理论推导，大量繁琐的计算而忽视学生用数学能力的培养，从而与应用型人才培养的定位不符。④对学生的学习评价仍以单一的考试为主。⑤大多数学生认为高等数学抽象、枯燥，学习高等数学的积极性不高。⑥大部分学生不了解高等数学对专业知识的作用，认为高等数学教学内容与专业没有联系。 2 高等数学改革的主要途径 2.1 基于应用型人才培养模式下，制定新型教学计划和教学大纲 由于高等数学课程涉及工、理、经、管、文等多领域和学科，层次不同，人才的培养目标和教学要求呈现多样化、多模式的趋势。不同的专业对高等数学教学内容的要求是不一样的。我们可以构建土木类、机电类、经管类、文科类四个模块的教学课程体系。每个课程教学体系各有侧重、各有特色。例如：经管类在曲线积分、曲面积分和三重积分中不作重点要求，而机电类对傅立叶级数和环流量与旋度这部分知识要求较高。因此，确定高等数学课程的教学计划和教学大纲时，首先应根据相关专业的培养目标和需要，从应用的角度出发恰当地定位；同时应兼顾高等数学在人才培养中素质教育的作用，使学生在理性思维等科学素养方面得到必要的训练。 2.2 采用“专业案例模型”驱动教学 在教学方法上，改变传统的教学模式，实行“先案例模型，后知识再应用”的模式，定出合理的现代教学方法。首先固定数学教师教某个专业的课，其次让数学老师积极深入到专业教研室，与专业课教师充分交流探讨，然后由数学老师与专业老师共同编写出数学在专业中的应用案例模型（以前用的大部分是生活案例），进行“专业案例模型”驱动学习，使学生在学习专业时能够得心应手的运用数学知识，培养学生运用数学知识解决专业中实际问题的能力，从而达到培养学生创新能力的目的。 2.3 分层次教学 高等数学的课程应具有多样性与选择性，使不同类型的学生在数学上得到不同的发展。作为这样一门基础课———高等数学，应适当降低基本要求，同时开设不同层次要求的大学数学课程，让学生根据自己的特点，发展个性，以不同的模式成长，使各种学生都能获得与自身条件相适应的最佳发展。可以把课程分为A、B、C 三个层次进行教学：A 类课程：培养数学拔尖人才，特别地，培养学生能参加大学生数学建模竞赛或考研。除要求学生掌握教学大纲中的基本内容外，能把高等数学知识很好地运用到专业学习中去。对A 类学生的课堂教学中，适当增加一些竞赛和考研相关的题型，以此来进行拔高训练。 B 类课程：培养学生能比较规范的学好教学大纲中规定的高等数学知识，能用数学知识解决专业中的问题。教学内容可作适当删减，配合一定习题。 C 类课程：培养学生能学好最基础、最简单的数学知识，能了解数学知识在专业学习中的应用。教学内容可作较大调整，配备少量习题。 另外在选修课方面，也可以分成几个模块，让学生可以根据自身的需求选择课程。 2.4 倡导积极主动的教学方式 学生在学习中积极性不高的原因关键在于学生在课堂教学中的角色始终处于配角，如果让学生当主角，这样，学生的主体意识，参与意识、合作意识大大增强，可以使教学课堂出现生动活泼的局面。高等数学课程应力求通过各种不同的自主学习活动、探究活动，让学生从探究活动中来