小学科学学科教学策略的选择与运用及课堂节奏的合理调控.pptVIP

教师： 端着一副骨骼模型，让学生分组看看，然后由教师介绍各部分名称，讲了讲卫生知识，一节课顺利的上完了。但是，过了一段时间，学生就把学过的知识全还给了老师。 分析原因，是因为教师完全属于支配地位，教师是绝对的权威。 案例：孩子为什么会遗忘？ ● 教师第一次上“骨骼”这节课时，受传统思想 的影响，拿着一张人体挂学生完全属于一种 被动接受的状态。教师并不清楚学生真正对 什么感兴趣。 ● 分别走访了中学科学（生物）教师、骨科医 生等，向他们了解中小学知识间的相互联系， 作为小学生应该掌握到什么程度，怎样学习 效果最好，作为一名医生在学习时采用的是 什么方法…… 课前调查 ● 四年级的学生看到过一些动物的骨，见过 关于骨的图片和X光片，也读过关于骨的课 外书籍，大部分学生能说出一些骨的名称， 对骨有了一些了解。知道关于骨的一些疾病， 但是不知道什么是骨骼，都没有建立起骨骼 的概念。对骨骼的结构与功能基本没有理解。 对于骨骼的保健知识也很少。身体里的各种 骨长什么样和有什么用也说不清。学生很想 了解关于各部分骨的样子和骨骼的知识。 ● 知识与技能： 通过摸、捏、猜想等活动，学生知道人体 内的骨有长骨、短骨等不同的形状。通过 小组合作绘画、拼贴人体头部、躯干和四 肢三部分的骨，学生初步建立人体骨骼的 概念。 ● 过程与方法： 通过动手摸、捏、猜想、绘画等活动， 学生具有初步的猜想和简单分析、推理能力。 ● 情感态度价值观： 学生在研究“骨骼”的过程中初步具有探索人 体奥秘的兴趣，关注自身骨骼健康。 ● 丰富的观察材料（鸡翅、鸡脖子、猪蹄等骨） ， 组织学生课前观察、触摸。 ● 导入时问学生这些骨是什么动物身上的？借 助生活中常见的事物引起学生的兴趣，同时 纠正学生的一些错误前概念。然后由动物的 骨联系到人体的骨，提出假设，引出本课的 探究。 ● 通过挖掘学生的前概念，理清了学生混淆的 认知，明确了学生想要研究的问题。此基础 上确定的教学重难点才易于突出和突破，确定 的教学方法学生才会欢迎。教学节奏才会动静 呼应、快慢适宜、疏密相间，起伏有致。 ● 良好的课堂教学节奏的基础是教师对 学生的知识、技能和认知等学习行为 的调查了解与分析，并在此基础上确 定教学目标。这样学生参与研究的兴 趣会很浓厚。学生可以在此基础上 “跳一跳摘到苹果”。如果不对前概念 进行调查，可能会出现教学目标过难 或过易的现象，这些现象都会破坏教 学节奏，引起拖堂或时间分配不合理 的现象。 ● 一节科学课要富有合理的课堂节奏， 教师必须在进行教学设计时先对教学 内容根据前概念调查进行合理取舍、 妥善编排。要把创设情境提出问题， 学生猜想与假设和设计实验，收集证 据进行验证，交流质疑等环节有机结 合，这样有动有静、有观察有讨论、 有思考有发言、有教师讲有学生质疑 的课堂节奏才会张弛有度。把教师主 导与学生主体有机结合，学生的思维 才能正在得到发展。 第二主题完 1、教师主要采用的具体教学策略 ⑵ 创设真实情境，引发认知冲突 理解： 认知冲突：是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。 体现： 暴露、呈现学生的前科学概念后的观察、比较…… 1、教师主要采用的具体教学策略 ⑶ 为学生的概念发展搭建学习的“脚手架” 理解： 体现： （二）策略运用的意图及效果分析 1、关注学生的前科学概念的策略运用分析 意图： 教师关注 获取学生关于关节的真实认知 有利于教师的教学更具针对性 概念联结 引导时机和方法 教师引导学生关注 1、关注学生的前概念的策略运用分析 意图： 教师关注 教师引导学生关注 认识自己、关注他人（关