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盱眙县“十五”立项课题 “两种习作教学模式的比较实验” 研 究 报 告 盱眙县三河实验小学《两种习作教学模式的比较实验》实验研究课题组 二00五年七月 “两种习作教学模式的比较实验”研究报告 本课题“两种不同程序教学”特指“先习作，后指导，再修改”和“先指导，后习作，再修改”。“先习作，后指导，再修改” 让学生自己通过独立探讨，摸索，初步完成习作任务，然后在各抒已见的基础上有针对地指导自改，它是运用信息论，系统论等系统科学理论来探讨如何使教学快速地达到优化；“先指导，后习作，再修改”是运用凯洛夫的教学理论在教师指导下从审题入手，然后选材，全班当堂试讲，形成共识以后，学生开始习作，写好以后教师开始批阅，最后，通过作文评改课指导学生修改作文，这种模式更多的是“授之以鱼”给米下锅，很容易形成千篇一律，学生的语言大多数是听来的，导来的，缺乏个性的。 一、课题研究背景 经调查目前我校百分之八十的小学生不喜欢习作，甚至把习作看成是一种压力。百分之六十以上的小学生没有主动习作的习惯。造成这种现象的主要原因是教师引导太多，学生主动构建太少，怎样消除小学生的被动习作的困扰，培养小学生的习作兴趣，让学生主动活泼的习作是我们小学语文教师共同的责任。 该课题目前在国外因国情不同，各大报刊、杂志、专著谈及此课题时，众说纷纭。在国内，对此课题有所涉猎，但两种模式谁优谁劣，莫衷一是。专家预言，本世纪人类科