刘晓蓉 反思论文.docVIP

浅谈在中外合作办学大学英语教学中的成长 ——05到09年教学反思 大学英语教研室 刘晓蓉 摘要：教学反思在教学中起到了举足轻重的作用，它能帮助教师更好的成长。本文中，笔者立足于4年的英语教学体验，分析在面对新的教学挑战时所采取的措施和尝试，以及在实践过程中所得到的经验和教训，并对现有的英语教学提出一些展望。 关键词：反思；体验；展望 引言 自从2005年踏上英语教师的岗位，大学英语是我所带的第一门课程也是让我完成角色转换的最重要的平台。在两年的大学英语教学实践中，我初步了解了如何与学生沟通的技巧，如何找寻适当教学方法的途径，以及在短期内指导学生考到所需等级的能力。一切有些按部就班，直到2007年我接受了新的教学任务：承担PSB中外合作办学项目中的大学英语教学。全新的教学任务所带来的挑战使我对英语教学燃起了更强烈的渴望，同时，也让我对于教学有了更深的认识。 在此，我从分析中外合作办学中的英语教学与普通类大学英语的差异着手，谈一下在面对新的教学挑战时我所采取的应对措施以及在实践过程中所得到的经验和教训，以及还存在的不足，同时，对我院中外合作办学的英语教学提出一些展望。 对比：中外合作办学的专业和其他普通类专业的差异，给我的英语教学所带来的压力和挑战 教学对象的差异 相对于普通类大专的学生，对外合作办学的学生来源大多数为家庭条件优越的独生子女。这个人群大都有着很强的自我意识，集体观念及协作意识很薄弱。学习兴趣不高，没有正确的学习习惯，惰性很大。在英语上，对于一些词汇和语法等的基础知识存在着消极的情绪。同时，很多学生能够选择中外合作办学班，是遵循父母的意思，本身没有明确的学习目的以及对专业要求的认识。 课程设置及目标的差异 在课程设置上，普通类大专的学生，一周只有4个课时的英语课，在方向的把握上，只是力求在两年的时间里，辅导学生通过英语应用能力B级，或者大学英语四级；而中外合作办学专业的学生（以PSB专业为例），一周有高达20节的英语课时，他们的目标已经不满足于通过应用能力考试，或者说大学英语4级，而是通过CEP的4级考试。CEP的考试相对于国内的考试，更注重于听说读写各方面能力的综合考核，难度上也是几乎达到了国内英语专业8级的程度。 教材的差异 我院对外合作专业的英语课程所启用的教材是外方的《新要求大学英语》，与国内的很多教材相比，它的知识涵盖面更广，所选用的素材也是来源于国外的报刊、小说、网站 、个人交往材料等。内容新颖，语言真实。在内容结构上，大学英语所用的教材都清晰得将阅读、语法、写作等部分分开列出来，而《新要求大学英语》将听、说、读、写都揉和在了一起，要老师自己去设计怎样切割。 考核方式的差异 一直以来，我们对专一学生所采用的考核方式大致由三个部分构成，即15%的平时，15%的期中，以及70%的期末。而考核一般是以卷面形式出现，平时成绩上，老师大多也凭一个大概的印象。在这样的考核方式下，学生只要在期末和期中两次考试前，临阵磨好枪，平时上课不缺勤，不拖拉作业，基本上就能够得到一个比较好的成绩。老师的工作量也比较小。但是，这样对于学生的实际英语运用能力及平时真实学习表现的反应是非常不全面也是不够客观的。在PSB的教学中，我们采用了CEP的评价体系。这个评价体系让学生听说读写的能力都得到了比较可观的体现，还将学生在课堂上参与度、在小组活动中的表现都有明确的核查标准。换言之，学生如果要取得比较理想的成绩，光靠两次大型考试是不够的，光提高读写能力也是不够的。 回顾：在中外合作办学的大学英语中所采取的应对措施和一些尝试 备课中更重视平时资料的收集 大容量的教材，不同的学生，以及周20的课时量对我们的备课提出了很高的要求。一方面，要对教材所涉及的真实的语言和文化背景有实实在在的了解，另一方面，要对学生现有的知识水平和接受能力有个预估，来帮助设计教学的过程。这样的要求让我们在备课中更加重视对于语言材料的分析，加强对于背景知识的了解，以前两个小时备好周4的教学工作量，现在要用上整整一天的时间去备4个课时，有时甚至还在不断的重复备课，进行新的添加。在这样一个高强度的备课要求下，在平时重视收集和积累资料就显得尤其重要。 学习新的教学方式 新型的教材和评价方式要求我们重新审视已经驾轻就熟的老的教学方式：满堂灌式。由于普通类专一学生只有每周4个课时的英语课，而对这很少的课时量的投入又提出了比较高的产出，所以集中讲授时比较可行也比较有效果。而对外合作专业周20的课时，以及鲜活实际的教材，如果只靠老师讲，结果只能是让学生和老师都对英语课产生审美疲劳，磨灭了学习的兴趣。为了更好得吃透课本并发挥出它最大的优势，我们老师唯一能做的就是学习采用与之相适应的新的教学方式：以学生为主体，强调小组合作及参与度的课