初中物理课堂教学的创新.docVIP

浅谈初中物理课堂教学的创新 摘 要：在物理教学中实施创新教育，努力把素质教育渗透到课堂教学中，优化教学手段、更新实验思路，从而培养学生的创新意识、创新精神，提高学生的科学创新能力和创新素养，让学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。 关键词：创新能力；创新素养 创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。它的原意有三层，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是一个民族的灵魂，是一个国家发展前行的不竭动力。 创新不仅在经济、商业、技术、社会学这些领域的研究中有着举足轻重的分量，在教育学上一样散发着它独特的魅力。创新的思维、创新的理念、创新的教学方法、创新的教学设计无不在提升学生的创新能力，培养学生的科学创新素养。课堂教学是实施创新教育的主阵地，如何有效地培养学生的创新素质呢？在课堂教学实践中，我有如下的体会： 一、演示自制教具，创新新课引入 在《科学探究：凸透镜成像》这一节课中，如何引出课题，自然地过渡到探究主题？如何在引出课题的同时，激发起学生的求知欲，让学生急于想了解凸透镜成像的规律，以用于解释身边的一些现象呢？ 我制作了三个神秘的圆筒（如图1），圆筒的一端安装有led灯（图中的右端），眼睛贴着另一端的开口向里，会看到与相同大小的数字7，当把焦距相同的凸透镜分别安插在圆筒的不同位置时，却出现了各不相同的像，有缩小、倒立的7，有放大、倒立的7，还有放大、正立的7。 学生不禁发问：为什么三个完全相同的圆筒，三个焦距相同的凸透镜，却出现了三种不同的成像情况呢？究竟凸透镜成像有什么样的规律呢？就这样，学生的求知欲充分被激发，学生成为学习的主体，知识的获得从我要教转变为了学生要学，同时，这个制作简单的教具，在学生的心中已经埋下了创新学习的种子。 二、创新、改进实验器材，激起创新火花 这个实验所需的器材有光源、凸透镜、光屏和光具座。为了达到更好地实验效果，甚至为了突破传统实验中无法解决的问题，我对实验器材加以改造，或是创新自制。传统教学可能只是止步于让学生了解这些器材的闪光点，惊叹老师的聪明才智。但我却希望通过这些器材，向学生传递一个信息。那就是不能拥有“拿来主义”的思想，要时刻想着怎样开动脑筋，激起创新的火花，把一次实验甚至是身边的一件事做得更好。 如何向学生传递这样的信息呢？我让学生参与了整个选材的过程，让学生思考、揭示传统器材的不足，感受改进器材的必要，并让他们针对不足，提出改进、创新的方法。先说光源，几十年的传统教学都是用蜡烛做实验，有什么缺点呢？学生通过积极思维，发现用烛焰作为光源，不安全、不环保、不利于重复使用、烛焰不稳定，而且很难准确观察到像是放大的还是缩小的。当学生提出这些问题之后，就会开始思考如何用别的光源取代烛焰，很自然地从刚才的圆筒实验中得到启发，使用led灯。（如图2）在学生经历了一次思维风暴之后，学生能在第一时间说出led灯作为光源的诸多优点。 再说说光屏，我事先在光屏上标了一个方框（如图3），它的大小和光源数字6的大小是一样，有了这个方框，可以准确、快速的判断出光屏上承接的像是放大的还是缩小的，更精彩的是，可以判断像是否与光源等大，这一点是传统实验无法突破的难点。和之前的想法一样，我希望学生能自己发现器材的奥妙。于是我把怎么样才能在光屏上观察到等大像的这个问题抛给了学生。这个问题是有一定难度的，但通过观察桌面的器材，学生开始思考光屏上的方框究竟用意何在。讨论之后，学生能很清晰地表达出如何利用方框判断等大的像、放大的像和缩小的像。当学生沉浸在发现的喜悦中时，创新的火花已悄然燃起。 此外，我还对光具座进行改进（如图4）。将零刻度线设在光具座标尺的中央，刻度由中央向两端递增，实验时，只要将凸透镜固定在标尺中央的零刻度线处，当光屏上承接到清晰的像时，我们可以很方便地从标尺上读出物距和像距。当学生参与了整个选材的过程后，他们已经能充分认识到了创新的重要和必要，强烈感受到了它的魅力，并强化了创新的意识。 三、借助多媒体资源，创新实验数据分析 在实验结束后，要对学生的数据进行分类研究，找出成像规律。可面对各组抽象的、看似没有关联的数据，如何才能发现他们的内在联系呢？这是一个教学难点。于是，我制作了一个软件，可以将学生的随堂数据输入，并将这几组数据按照物距由小到大的顺序进行排序（如表1），鼓励学生从收集的这些数据发现新知，有效锻炼学生积极思维。但数据还是太抽象了，所以通过软件将表格数据转化为图形进行分析。这样，五组数据变换成了五组箭头出现在主光轴上（如图5），使复杂问题简单化，抽象规律具体化，并通过这个过程传递给学生一种分析归纳数据的方法。 这样具有创新性的数据处理，完全颠覆了传统的处理方法，让参与数据处理的师生都被吸引，这便是创新的魅力所在。 四、更新