告别作秀,走向成功.docVIP

告别“作秀”，体验成功 《新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……所以，我们有很多老师也在绞尽脑汁让自己的学生成为语文学习的主人，低起点，小步走，多肯定，快反馈，尽量让学生体验到语文学习的乐趣，感受不同层面的成功。但往往总是事与愿违，我们有些老师会发现，在自己做了相当一部分工作以后，部分学生学习语文的情绪仍然没有被调动起来，他们也没能体验到成功的快乐。这时候我们是不是应该保持清醒的头脑去思考一下，是不是你的诚心并没能让学生切实感受到呢？是不是你的工作只是针对了某一部分学生而忽略了另外的学生呢？是不是表面文章做得多，实际问题解决得少呢？有一点不可否认，我们在潜意识中总是重视优生的，在教学实践中优生是常常得到表扬的，而后进生是常常受到批评的。或者说，优生总是在体验成功，差生总是在体验失败。所以，所谓的成功对于那些差生来说只是“空中楼阁”，遥不可及。我们藏族的学生，汉语基础本来就不太好，要想得到成功似乎是难上加难。那么我们怎样才能让藏族各个层次的学生都不同程度地实实在在地体验到成功呢？ 首先，我觉得要让学生“实在”地参与。叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量把时间还给学生。在具体的操作中可以从两个方面入手： 自主探究，放手质疑。“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：在学《我的四季》这篇课文时，首先我让学生自己找出课文中难读的字，看看可采取什么样的方法把它记住，让他们自己提炼课文的主要内容，理解“我的四季”的特征，看看自己从中领悟到了什么，是不是对自己的人生有什么启迪，并提出自己在自学过程中遇到的一些难题，这样使学生的自由探究有一定的目的性。在学生质疑的过程中，有一点必须要注意，那就是要让学生觉得自己提出的问题是有意义的。我们有的老师在启发学生问了各种问题后不是引导学生将问题归类筛选，并以此为起点，调整自己的预设，开展生成式的教学，而是将学生的问题“雪藏”起来，仍按原计划进行教学：“同学们很会学习，提出了不少问题。下面请大家读读课文，了解一下……”课文学“完”了，而质疑就这般只露了一下小脸，跑了一下龙套，便“功成身退，归隐山野”了，最终学生的疑问解决与否，自然不得而知。久而久之，学生见自己的问题总是“泥牛入海”，“提了也白提”，参与课堂的积极性受挫，怎么能够从中体验到成功呢？所以我认为课堂中必须淡化教师的意志，强化学生的自主，让学生真正还原成为课堂的主人，成为学习和发展的主体，这是教学之本。要让学生提问题，让学生提真问题。教学中不仅要引导学生提出问题，更要注意顺应，以学生的问题作为课堂教学的主线。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的收获。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生个别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教，从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得实实在在的成功。 合作学习，突破难点。“合作学习、畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。”学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时的参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。例如我在教《相信未来》这首诗时，发现学生在诗歌中一些意象的理解上存在不同程度的问题，我就让他们四人一小组进行讨论，在讨论结束后每一小组派一个代表汇报结果。在讨论的过程中，我注意观察了一下，发现平时一些胆小的、基础比较差的同学也开始说话了，聊天式的讨论让他们少了一些压力，即使有时感觉自己说错了，但经过其他同学的提醒，也会很自然地纠正过来，并没觉得有什么不好意思，而且最后起来汇报结果的往往就是这些同学，因为答案是大家讨论出来的，所以非常自信，没有了平时害怕说错的心理，这样一来，至少在这个环节上，他们感觉到自己成功了，这让我也同样体验到了成功。 其次，我觉得要让学生“实在”地感受到老师对他们的尊重。捷克教育家夸美纽斯应该像尊重上帝一样尊重学生。??如果教师课堂教学行为不是平