批评的艺术-时红玲.docVIP

批评的艺术 当今教育，虽提倡多表扬、少批评，但批评仍是班主任经常使用的一种教育手段。大教育魏书生也曾说：“适当地让学生挨批评和使学生受表扬同样重要。”可是由于人的天性是“趋赏避罚”，很难做到“闻过则善”。因此，批评一个人要比表扬一个人困难得多。古人云：“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”如果教师在对学生进行批评教育时，能讲究批评艺术，就会使批评成为学生乐意接受的教育形式；从而收到良好的德育效果。笔者认为批评应讲求以下几点。 一、忌“冷嘲热讽”应“以情感人” 每当学生犯错，影响了班级的荣誉，这常常使班主任生气。于是，一些班主任在不便体罚的情况下，就对学生冷嘲热讽，极尽讽刺挖苦，对学生进行精神虐待。殊不知，精神虐待比体罚造成的危害更大。这不仅使学生丧失对老师的尊重和信任，导致师生关系僵持，甚至使学生产生破罐子破摔的想法。因此，教师批评时，须“以情感人”，因为情感是育人的基础，是师生之间心理相融的纽带。学生犯错后，大多内心十分胆怯和惭愧，尤其需要教师的温暖和鼓舞，教师的每一个笑容，每一束真诚的目光，往往传达着信任与鼓励的信息，给学生以温暖和勇气，特别是批评后进生时，更要付注强烈的感情，只有以热情真诚的爱，无限的关怀和高尚的师德，与他们进行心灵沟通，用爱去温暖他们冷却的心，才能使他们在接受批评时，觉得老师“严而有情”、“严而有爱”，从而心悦诚服，改正错误。 二、忌“简单粗暴”宜“以理服人” 当学生犯了错误时，不应不问青红皂白，采取简单粗暴的方式，动不动就把学生骂得“体无完肤”，甚至对学生进行体罚或变相体罚。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“惩罚是一种敏感性极强，不无危险的教育手段。”滥施惩罚不仅损伤学生的自尊心，使学生在同学面前“大失面子”，还会造成师生之间“感情障碍”，不利于师生之间交流与沟通，影响教育效果。所以在批评学生时，一定要晓之以理，只要以理服人，才能触动他们心灵深处，引起他们自省、自责。曾有一段时间，我班学生与隔壁班级学生经常闹不和，甚至有打架现象，虽以“学生规章制度”及“班级公约”对他们“约法三章”，但收效甚微。后经调查得知，是往年留下的“后遗症”，找出病根后，我利用班级活动课，开展专题座谈后，给他们讲了“将相和”的故事，并让学生各抒己见，谈谈不和的后果，最后总结出不和的危害。这些内容入脑入心，两班学生很快就重归于好。 三、忌“斤斤计较”可“难得糊涂” 学生一旦有过错，最怕的是班主任的直接点名批评，尤其是偶尔犯错误的学生，班主任更不能“黄瓜茄子”一一数落，把他们所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，而应该有意识地对他们所犯错误装看不懂，让他们去反省去思考。这样既不伤害他的自尊心，又有利于启发他们的自我教育，激励他们自觉地改正错误。如：一位姓王的同学，纪律性很强，从不违反班级公约。然而，一天早上不知怎么迟到，第二天下午放学后，这位姓王的同学主动来到了教师办公室，很内疚地说：“老师，我……您忘了点名批评我了。”班主任有礼貌地说：“我，我忘了，因为在老师的记忆中你是从不迟到的。”这件事班主任故意装着自己忘了，让学生去议论，去自我教育，去自我改正。达到此时无声胜有声的教育效果，这种“自责”往往变成了学生改正错误，奋发向上的动力，从而产生对集体的责任感和义务感，使良好的班级集体永保旺盛的活动。 长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，此说有一定的道理。但作为班主任，高明、机巧、妥贴、受听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度！为此，笔者根据自己的从教经验对这个问题做如下分析：　　一、变“喋喋不休，拖沓冗水”为“简捷精到，醒醐灌顶”　　据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。笔者曾在一个年级的18个班中进行问卷调查，75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻：“谁听他的催眠曲？”一位老师批评学生，为体现她的“苦口婆心”，常用“促膝长谈”“搞语言持久战”去“感化”学生！我亲眼看见：一次两位学生打闹，不小心打破了教室的窗户玻璃，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟长达两个小时！不要说是学生，作为她的同事，我都有点受不了！如此“旁征博引”“娓娓道来”，其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少！　　笔者从教以来，一直担任班主任工作。我的体会是：批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。班主任的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。　　二、变“极尽挖苦，恶语相讥”为“善解人意，化‘冷’为‘热’”