椭圆教学设计的反思.docVIP

第五届江苏职业教育创意论坛征文 椭圆教学设计的反思 摘 要：中等职业学校学生数学基础差异大，数学不及格率高，学生两极分化的现象严重，数学课已经成为学生比较困难的学科之一。如何优化中等职业学校数学课堂教学，已经成为中等职业教育数学教学探讨的一大课题。本文就自己上过椭圆课引发反思，阐述对于优化数学课堂教学的一点体会。 关键词：数学教育 椭圆 教学反思 教学优化 数学教育在中等职业学校属于公共学科教育，在学生文化素质的培养和技能思维的提高方面起到非常关键的作用。但是，现在的中专在校生，数学基础比较薄弱，数学学习的目的不明确，学习的兴趣不浓厚，甚至有的学生干脆不学习，这种状况，给中专数学的课堂教学带来很大困难，正是在这种情况下，我们的数学教师为了完成教学任务，视“熟能生巧”为宝贵经验，让学生反复单调模仿解答大量的封闭性的习题。这样的数学教学使得数学课堂单调乏味，学生的学习进入恶性循环。如何使得数学课堂“活”起来，如何调动起学生的积极性，已成为众多中等职业学校数学工作者关心的话题。下面就本人上过的一节椭圆数学课，谈谈自己的一些想法。 一.新课导入 以月亮绕地球旋转为切入点，引出椭圆。 导入语：从小学的课本里我们就知道，地球绕着太阳转而月亮绕着太阳转。那么月亮是沿着什么绕着太阳转的呢？ （课件展示月亮绕地球转的图形） 师：椭圆在我们现实的生活中其实很多事例，同学能不能找出那些图形是椭圆啊？ 让学生举出实际生活中有关椭圆的具体事例，加深对椭圆的形象的认识。 通过学生已有的圆的基础，引出椭圆的形成。 二.椭圆的形成 师：我们都知道圆的形成。圆是到定点的距离等于定长的动点的轨迹。 （老师在黑板上画出圆的图形） 师：如果我们把圆里的一个定点改成两个顶点，即到两个定点的距离等于定长的动点构成什么样的图形呢？ （课件展示椭圆的形成） 师：下面我们让同学们自己动手画画，自己体会下椭圆的形成。 （给学生足够的时间，让学生对椭圆的形成有比较深刻的认识） 师：同学们通过自己动手能画出椭圆，下面老师在黑板上也画一个椭圆。 （老师在黑板上画一个椭圆） 给出椭圆的定义：到两个定点的距离等于定长的动点的轨迹方程。 （课件展示，同时板书简要书写） 给出定义的同时老师也应该给出2a,2c,焦点，焦距相关的概念。 重点强调下2c，通过三角形的两边之和能够大于第三边。 三．椭圆的相关基本量 师：现在我们已经知道了椭圆的形成过程，那么椭圆的图形具有什么特性呢？（让学生通过观察自己能找出椭圆具有对称性，进而顺理成章引出对称轴和 顶点） 生：对称性 师：那么对称轴在什么地方呢？（让学生自己找和画） 师：对称轴和椭圆的交点称为顶点，同学们看看总共有几个顶点啊？ 生：四个 通过学生自己发现探索，找出长轴长 老师给出长轴长和相关表示的概念 通过对图形的变通，引出短轴的概念及相关表示 强化a,b,c之间的关系。 师：有了长轴长和短轴长以及焦距，能不能写出顶点坐标和焦点的坐标呢？ 让学生自己通过坐标轴的观察说出 长轴顶点为，短轴顶点为，焦距为 板书写出结论 师：下面我们对椭圆作个小小的变化，将两个焦点间的距离变小一点。我们看看图形的变化。变长一点呢。 （通过学生自己作图，引出椭圆离心率的概念） 结论：离心率越大，椭圆越扁；离心率越小椭圆越圆。 板书 四.相关例题： 求下列椭圆的离心率e，焦距2c,并说明哪个椭圆较“扁” 到相距为6的两个定点的距离和为8的点的轨迹； 到相距为6的两个定点的距离和为10的点的轨迹 解：（1）2c = 6 ,c = 3 2a = 8 , a = 4 = (2) 2c = 6 ,c = 3 ；2a = 10 , a = 5 e= e ,第二个椭圆更扁 2．已知椭圆的离心率e = ，长轴长为6，求短半轴 解：e = , 2a=6 a = 3 c = 1，b = a-c=8，b = 2 即短半轴长为2 3．（时间许可讲） 已知椭圆的长轴为10，短轴为8，求椭圆的焦距和离心率。 解： 2a= 10 , a=5；2b = 8 , b=4 c=a-b=9 c=3，焦距为2c=6 , 离心率为 总结： 椭圆的形成：到两个定点的距离等于定长的动点的轨迹方程 （ 2a2c ） 长轴为 2a, 长半轴为a, 定点坐标为 （ 短轴为2b, 短半轴为 a, 短轴顶点坐标为（0， 表示椭圆的扁和圆e,离心率越大，椭圆越扁；离心率越小椭圆越圆。 本节课是中等职业学校审定教材第三册中第14章解析几何中的椭圆第一节课。在本节课的讲解前，我仔细阅读