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提高高中英语阅读速度的训练策略 　　摘 要: 学生英语阅读速度的问题始终困扰着广大英语教育工作者:有没有切实可行的方法,既能提高学生的阅读速度,又能维持学生较高的理解率?本文通过对提高阅读速度可行性的分析,应用新课标中的阅读要求和策略,结合国外专家的二语习得理论,努力探索和尝试设计符合当前外语教学现状、易于操作的快速阅读训练步骤等。 　　关键词: 高中英语教学 阅读速度 能力培养 　　 　　高中英语阅读教学涉及的体裁广泛,题材新颖,其中包括英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容,融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限,在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能,对提高阅读效果显得尤为重要。 　　授人以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学”。教师要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中,学生根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。阅读是语言技能的重要组成部分,是理解的技能,是获取和处理信息的重要手段。高中阶段的英语阅读理解能力直接影响着学生高考英语分值,也体现了学生英语的综合运用能力。如何提高学生的阅读理解能力成为英语老师每天都碰到、却无所适从的问题。我根据自己掌握的一些阅读理论、提高阅读的技巧和国外二语习得理论,结合我国新课标和高考的要求,分析了提高阅读速度的各种因素的和切实可行的做法,供广大英语老师借鉴,旨在提高学生的阅读能力。 　　 　　1.提高阅读速度的可行性分析 　　 　　1.1客观要求。 　　《普通高中英语课程标准》(实验)对高中阶段的语言技能进行了具体规定:学生在高中应该完成的阅读量从18万词到30万词不等[1];同时每年高考英语试题中阅读理解量的加大也迫使我们进一步提高学生的阅读速度。只有提高了阅读速度才能让学生在阅读和考试中有的放矢,提高阅读准确率,考出理想的成绩。 　　1.2理论依据。 　　“National Reading Panel(2000)”研究报告表明阅读的流利度是可以教的,它对阅读理解具有积极的影响。[1]Kuhn 和Stahl(2003)利用元分析方法也得出了类似的结论。[2] 　　1.3数据说明。 　　那么英语阅读速度提高的空间有多大呢?根据美国在Minnesota进行的测试发现,没有接受专门训练的学生英语阅读的平均速度在240―250wpm,而接受一段时间的培训后,可达500wpm.而目前把英语作为外语学习的学生,他们英语的阅读速度一般在40―60wpm。我们不可能达到以英语为母语学生阅读英语的速度,但可以看到学生阅读速度提高的空间是极大的。 　　 　　2.快速阅读训练前阅读策略教学准备 　　 　　2.1避免不良阅读习惯,以群为单位进行视读。 　　要提高阅读速度,阅读的方法很重要。然而大部分学生由于缺少正确的指导,养成了许多不良的阅读习惯,如阅读时用手指、笔或其他工具指着词进行的指读;在内心自言自语阅读,清晰地发出每个单词的心读;阅读时嘴唇动或舌喉动的唇读等。这些阅读都是有声的阅读,制约着阅读的速度。它虽然比朗读要快,但它比真正的无声阅读――视读要慢得多。有声阅读是眼、耳、脑、口等器官一起活动,文字符号反映到眼睛,再传到大脑,大脑指挥嘴发音,耳再监听辨别正确与否。而视读是无声的阅读,是指用眼睛迅速获取信息并加以理解,只是运用眼和大脑两个器官,省去了口的发音和耳朵的监听,所以速度快[3]。 　　视读不是一个词一个词地读,是以意群为单位进行成组视读。意群(word groups)是指一组具有相同意义相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群,而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。 　　视读时眼睛并不在纸上始终如一地平平稳稳地移动,而是跳跃式地移动,叫飞快扫视。飞快扫视的目的是把眼睛从一个停顿走向另一个停顿;飞快扫视时看布道什么东西,每一个停顿叫做注视,只有在注视时眼睛才接收直观信息,并送入大脑加工。[4] 　　2.2避免翻译和句式分析,学会用英语思维。 　　老师传统的翻译式教学和讲解单词分析句子,使很多学生养成了边阅读边在心中翻译、边阅读边关注词组、固定句式等的习惯。把阅读当成了寻找语言知识的手段,偏离了“阅读是为了获取信息,为了理解文章的意义”的目的(P377)。学生会过于注重语法分析和字面意思,阅读速度偏慢,不理会作者的意图和文章的基调,弄不清弦外之音。 　　阅读时如果翻译,就会有一个“英语―中文―英语”的过程。而避免翻译阅读的最好方法就是用英语思维――用英语想,就是在英语阅读时,没有母语的介入,没有“心译”的介入