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提高高职学生英语阅读能力的方法探讨 　　摘 要: 高职英语阅读教学是培养学生成为利用英语快速获取各种信息,并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。本文在分析高职英语阅读教学现状的基础上,指出课程设置不合理,教学方法和阅读教学模式落后,学生不良阅读习惯等问题,并针对这些问题就如何提高学生英语阅读能力提出建议。 　　关键词: 高职英语阅读教学 阅读能力 方法探讨 　　 　　高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质决定了他能否运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料,能否高效快速准确地获取现代信息。同时,阅读能力也是英语自学能力的基础。社会对从业人员的英语阅读能力需求在高职教育中得到了充分体现:英语阅读已成为高职教育中必不可少的、开设时间最长的“目标性”基础课程。目前我国高职英语教学的对象主要有两种,一是普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高;二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语,英语基础非常差,对英语不感兴趣。此外,学校、家长对英语学习不重视,教材、课程设置不合理也在一定程度上影响了学生英语阅读能力的提高。 　　一、高职英语阅读教学现状及存在的问题 　　(一)课程设置不合理。 　　目前非英语专业高职学生的英语课可以说就是精读课,兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右,要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能,让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实,老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上,那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲,让学生自己课后看。 　　(二)教学方法陈旧。 　　虽然英语教学改革的呼声不断,但由于应试教学等原因,语法翻译法仍然占统治地位,以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点,对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心,教师通过课堂向学生传授语言知识和技能,围绕着国家四、六级和A、B级考试的指挥棒,将每课中涉及的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生,不注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。 　　(三)阅读教学模式落后。 　　纵观高职院校的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式,这种模式强调语篇本身的作用,认为阅读是一系列信息处理的过程,是由低级的字词解码到最终获取信息的过程,强调阅读的顺序先是字母、单词、词组,然后是句子、段落和语篇。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯,不利于学生从中文思维向英文思维的过渡,影响阅读速度的提高;也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西,破坏文章的整体性,从而忽略对文章的总体把握;最终导致有限的阅读,即阅读量不够。 　　二、提高高职学生英语阅读能力的方法 　　(一)激发学生的阅读兴趣。 　　“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣,学习积极性就越高,自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣,如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境,活跃气氛,激发学习兴趣;坚持用英语组织课堂教学,用优美的语音、语调感染学生,用风趣、幽默的语言启发学生,选用实用、生动、有趣的例句,使学生在轻松愉快中获得知识;尽可能多地为学生创造语言实践的机会,如让学生用英语作值日报告、情景会话、教唱英语歌曲、做游戏、英文短剧表演和组织英语竞赛等,让学生用学过的词语或句型表情达意,充分满足他们的表现及创造的欲望,使他们享受到英语学习的乐趣,从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。 　　(二)扩大学生词汇量,进行系统的语法训练。 　　就非英语专业学生而言,英语阅读理解主要是看学生的词汇,词汇量越大,理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇,就难以运用分析归纳、推断等能力。因此,要提高学生的英语阅读理解能力,教师本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则,从构词法、一词多义、一词多译等方面来扩大学生的英语词汇量,教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义,为阅读理解扫除障碍。 　　(三)提高学生的语篇分析能力。 　　词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件,而词句理解则是阅读理解的基础。学生阅读理解能力的提高,关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为,它能培养或激发学生的创造性思维,有助于学生的语言能力和交际能力。因此,在英语阅读教学中,教师所选用的阅读材料在题材上尽可能地涉及日常生活,传说、人物、社会、文化、史地