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提高高职英语听力教学效率的研究 　　摘要：高职院校培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。高职英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。听力理解能力直接体现了实际使用语言的能力。然而，高职院校学生的英语听力基础整体上比较薄弱，大多数学生觉得听力水平很难提高，在考试中失分较多。要改变这一现状，提高高职英语听力教学效率是关键。 　　关键词：高职 英语听力 教学效率 　　 　　“高职高专培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。”（教育部高等教育司 2000）《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）根据全国教育工作会议（1999）提出的全面素质教育观念，即在人才培养上融传授知识、培养能力、提高素质为一体，全面提高人才的整体素质，确定了高职“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”（教育部高等教育司 2000）的目标。 　　听力理解能力直接体现了实际使用语言的能力，听不仅有助于促进说、读、写、译等能力相应的提高和巩固，而且和读一样是汲取语言营养的重要途径。然而，高职院校学生的英语听力基础整体上比较薄弱，大多数学生觉得听力水平很难提高，在考试中失分较多。要改变这一现状，提高高职英语听力教学效率是关键。 　　要提高高职英语听力教学效率，首先应从分析高职学生“听不懂”的原因入手，做到有的放矢。 　　 　　一、高职学生“听不懂”的原因 　　 　　（一）听力词汇量不足 　　我们平时所指的词汇量是以阅读词汇量为标准来估计的，而学生光凭听音就能判断出其词义的听力词汇量并不等同于其阅读词汇量，而是要小得多。桂诗春（1992）曾对学习者内部的词汇系统即心理词汇做过实验研究。他认为词汇意义和词汇形式分别贮存于其中不同的档（语音档、句法/语义档、缀词档）里。试想，一个词在语音档里是空白，则无法被语音激活。文秋芳（1996）认为，学生所学过的单词当中，有相当一部分没有在他们的大脑中建立相应的听觉形象。因此，学??对一些词汇看懂却听不懂的现象很普遍。如果能够重视习得过程和认知规律，尽量在英语学习早期多让学生接触适合其水平的原声材料，就会有利于打好语音基础，培养靠语音识别单词的习惯，也有利于他们熟悉话语特征。但是长期以来初级英语教学重视阅读和语法，轻视听说训练，造成了学生的听力词汇量少、听的能力和阅读能力发展不协调。 　　（二）听力素质不过关 　　高职院校的学生来自不同的地区，发音不很规范，表达时往往是自己的读音与录音的标准音差异较大。学生发音不准，就不能正确辨音，极易导致听力理解上的错误。有的时候，只有一音之差，所理解的信息却完全不同。如再遇上连读、同化、弱音、近音的干扰，学生就会无所适从。音的省略形式和连读是话语有别于书面语的一个重要特征。说话时，为了有效地表达意思，句中不重要的词被弱化或省略。音的同化现象造成单词边界消失，出现连读等。在话语中这种现象很正常，有时不使用省略和连读反而会显得冗长和不自然。但是，由于原声材料听的少，学生反而无法适应。此外，学生对美国发音和英国发音的差异反应较强烈。他们对英美发音有明显区别的词难以分辨，例如clerk。他们大多数人觉得美音更难辨别，这与中学大多采用英音教学有关。 　　（三）跟不上语速，出现听力遗忘 　　虽然教材和测试材料的语速一般不是很快，但反映这一困难的学生却不少。这与他们在词汇和语音上的困难有关。如果无法辨识语音和词汇，就不能顺利处理信息，前面的语句没有听懂，后面的又不停地跟上来，产生语速快的感觉就不奇怪了。对于长段对话和短文，不仅要跟上语速，听清听懂，还要把信息储存在记忆中。但在实际听力训练中，学生往往是听了上文，忘了下文，出现了听力遗忘。要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意图，是一项具有相当难度的任务，想用大脑把所听内容全记住，又不太容易，因为记忆的速度再快也难以跟上语速。如能掌握一定的技巧，是有助于克服听力遗忘的，但是高职学生往往缺乏这方面的技巧。 　　（四）缺乏对相关背景知识的了解 　　听力涉及的知识面比较广，它含盖地理、历史、文化、经济、政治、风土人情及生活常识等等。对于文章题材的熟悉与否，直接影响了大脑的思维与反映速度。背景知识的缺乏往往直接阻碍了学生的听力理解。在一次听力课中，学生听了三篇短文，内容分别是关于美国高等教育、英国工人罢工和劳资关系问题以及圣#8226;瓦伦丁节（St.Valentine’s Day）的来历。这三篇短文的语速不是很快，但学生听得不是很理想，课后学生反映“不是没有听清楚，而是对这三篇短文的内容感觉陌生”。 　　（五）听力课设计欠合理 　　高职院校的学生生源较为复杂，进入大学后英语水平差异较大，