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搞好科学探究式学习教学的几个问题 　　科学探究作为新课程的一个重要理念写入了课程标准。它既是课程的重要目标之一，也是课程的重要内容之一，还是一种重要的学习方式。在新课程实验中，科学探究进入课堂正在改变着学生的学习方式，教师们创造了不少好的经验，也出现许多问题和困惑。一些教师反映，由于课堂探究活动的增加，教师负担加重，教学任务难以完成；课堂表面看来轰轰烈烈，学生似乎什么也没学到；在探究学习中，好的学生收获颇多，差的学生稀里糊涂，两极分化加重等等。面对现实中存在的现象，人们开始反思我们的种种提法和做法，希望能找到解决问题的方向。笔者认为，新课程实施后，教师的教学方式和学生的学习方式由过去比较单一的教师讲、学生听的方式转为以教师指导下学生探究为主的方式，这种变化非常大，由于人们认识上的误区、知识技能的局限、经验的不足和教学资源建设的滞后等原因，出现一些问题，这是不足为奇的。本文想就实施科学探究式学习教学中应注意的几个问题谈谈个人的一些看法。 　　 　　1 如何让学生理解科学探究 　　新课程标准规定，不仅要让学生掌握科学探究的方法，而且还要达到对科学探究本身的理解。达到这一目标的方法是多种多样的。教师可根据实际情况采取各种生动、有效的方法。 　　在课堂上，一般的做法是，先引导学生通过对“探究的探究”，即对他人经历的一个探究(当然在学生可接受的范围内)的分析，来了解科学探究的基本过程，它所涉及到的(探究)环节，包含的(探究)要素等，然后让学生通过对实际科学内容的探究学习，而不是靠教师的讲解，逐步达到对“科学探究”理解。在具体的操作中，教师首先可能通过介绍一个适合学生年龄阶段特点的“科学探究”的典型事例，让学生对科学探究过程有一个初步的完整的认识，然后通过一个有计划(一个学期或一个学年)的选择，即在一个阶段内选择合适的科学知识，通过对所选择的这些知识的探究学习，而且每一部分知识的学习对探究能力的培养应该是有所侧重的，这样在逐步培养学生科学探究的能力和技能的过程中，学生对科学探究本质的理解也日趋深入。 　　 　　2 如何使学生对问题敏感和好奇，并提出适合探究的科学问题 　　研究表明，学生的提问，特别是处于一个较高的认知水平的提问，同样也是问题解决的一个必要方面。 　　教师需要采取一种前摄的姿态，应用鼓励学生提出问题的各种策略为学生提供提出问题的机会。如，提供一个合适的刺激材料，一个提出问题的示范，创设一种接纳的课堂环境，等等。具体操作时，教师可以用学生想不到的一个反常而发生的现象和材料，让学生在直接接触这些有趣的材料中获得提出问题的机会。也可以采用某些资料，让学生在欣赏一个非结构性的观察的过程中增加他们的问题数量。还可以在提供了问题的背景刺激后，让学生以一定的方式提问，如，“如果……会是什么”，“为什么……”，“怎么……”等。在创设课堂环境方面，教师应给予提出问题的学生以适当的表扬，绝对避免压制；教师也可以让学生放心地写下他们所学的东西中使他们感到迷惑的方面，教师在要求学生写问题时，应该能够很便利地停顿，然后用这些问题作为“引起思考”的刺激进行讨论；也可以在教室的一个合适的地方开设“问题板”或“问题角”，让学对相关课题提出问题，作为课堂研究的起点。 　　 　　3 如何组织学生丰富、活跃的猜想和假设 　　首先，要选择据经验学生可能有多种解释的探究内容，从而可以鼓励学生在经验基础的大胆猜想和假设。教师不要一开始就有明显的引导性，引导学生得出在课堂上可以检验的、已有准备的假设。让每一个学生都充分表达自己的见解，然后教师要对所有的假设进行一个合理的评价，如，说明一些假设其实是一回事，一些假设是可以通过推理论证或证明或排除的，一些假设是需要实验验证的，或一个无法检验的假设是没有探究价值的，因此，也不是科学的假设。之后，着手后面的探究。这需要教师对学生的学习有比较深入的了解，教师可以通过参观课堂或研读一些研究报告而获得这些经验。 　　 　　4 在学生探究中如何组织有效的讨论 　　如果在探究中组织学生讨论，就应该使其具有鲜活的生命力，使其保持批判性。因为只有当参与者持有批判的心态时，他们才会尽可能多地听取别人的想法和观点，并加以询问和探究。具有鲜活的生命力和批判性的讨论具有以下特点： 　　①讨论是真正基于参与者的经验的； 　　②每个人都具有开放心态的； 　　③可以激起很多人的发言的； 　　④可以强烈的感情和具有畅快的心情的。 　　具体操作时，可以采取如下做法：a、让学生系统地、批判性地提前阅读相关资料，应选择对相关问题是如何认识的资料，应选择能唤起学生经验的资料。b、可以按照情况将学生分组。布鲁菲(Bruffee)(1993)在关于小组规模研究的总结中建议，5人是小组讨论的一个理想数字，增加人数会使讨论不够广泛、