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摩擦力的认识误区初探 　　摘 要：摩擦力的教与学，始终是高中物理教学的一个难点。由于不正确的生活经验和错误前概念的影响，导致学生对摩擦力的认识产生了许多误区。本文笔者结合指导学生反思性学习实践的研究和教学体会对此进行了初步的探讨，例举了高中生在学习中常见的几个误区，并提出了纠误的具体办法。 　　关键词：摩擦力；认识；误区 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)6(S)-0003-3??? 　　有关摩擦力的教与学，始终是高中阶段的一个难点。即使通过高一和高二阶段的学习，到了高三第一轮复习时，我们仍能发现，许多学生对摩擦力的认识还是存在很多缺陷甚至是一些误区的。例如，有如下实验现象：如图1，在两伸直的食指上水平地架一根均匀的横棒。起初两手指分别架在棒的两端。然后缓慢移动两指，使两手指的距离缩小，直到二指并拢。此时会看到两手指在棒下交替滑动，直到在棒的中间处会合。设法改变其中一个手指与棒间的摩擦因数（如在一只手上套上手套），现象却不变。笔者在高三第一轮复习时，请学生对这一现象进行解释，许多同学给不出满意的解释，甚至通过同学间的短暂讨论后，才勉强能自圆其说。此例因为动、静摩擦同时作用，并受外界变化因素的制约，是一个动态的变化过程，学生对此认识不足。如果再对摩擦力的认识存在误区，要想给出满意的解释实属不易。本文笔者就结合教学实践，举例谈谈高中生对摩擦力的几个认识误区，与同行探讨。? 　　 　　1 关于对摩擦力的认识误区产生的原因? 　　 　　1.1 学生认识基础不足是产生认识误区的基本原因? 　　摩擦力虽然在生产和生活中大量存在，但它总是“静静的产生，默默地消失”，又常被其它现象所掩盖，初学者往往对它视而不见，难于觉察到它的存在。要使物体不致滑落，口语常说成“握紧，夹紧”等，以致学生对摩擦力的深层本质缺乏感性认识，很难形成正确的理性认识。这种生活经验在学生的认识深处形成了牢固的认识前概念，对学生认识摩擦力产生前摄抑制，而且很难一次性得到根本扭转。? 　　 　　1.2 摩擦力本身大小和方向常随不同物理情境多变也???导致高中生产生认识误区的另一个原因? 　　摩擦力具有两个显著特点：(1)接触性；(2)被动性。所谓接触性，即指物体受摩擦力作用物体间必直接接触(反之不一定成立)。所谓被动性是指摩擦力随外界约束因素变化而变化。熟知的是静摩擦力随外力或者是运动状态的变化而变化；滑动摩擦力也随正压力的变化而变化。这种变化不仅有大小方面的，同时也有方向方面的变化。? 　　但在各个具体问题中，静摩擦力f究竟等于多少，应根据它所处的条件来确定。平时我们只习惯于把物体孤立起来作受力分析（隔离分析法），但分析静摩擦力则必须紧密结合物体的运动情况进行，而物体的运动情况又是它受一切外力作用的结果，当物体受多个力作用时，它的变化情况就是多样的，导致物体的运动情况亦是多样的。例如：高一学习静摩擦力时常说：当作用在物体上的外力的大小尚未达到最大静摩擦力以前，静摩擦力大小跟外力大小相等。其实这个结论只有当两个物体都处于静止或匀速直线运动状态的情况下才是正确的。因此当遇到更复杂的运动情形时，学生就会产生认识误区。? 　　 　　1.3 教学中教师对摩擦力问题缺乏系统的归纳，学生难以形成完整的认识体系也是导致认识误区难以得到有效纠正的原因之一? 　　从以上的分析中不难看出，摩擦力具有与物体运动状态密切结合的多变性，因此需要教师对此进行系统的归纳，以期使学生形成完整的认识体系。这样在教学中才能由浅入深，全面系统，达到突破难点的目的。但是，由于知识学习循序渐进和教材编排的原因，高一刚接触摩擦力时，不可能太全面太深入地讲解，只有学完动力学的内容甚至于全部力学（如摩擦力做功）的内容后才有可能接触到各类摩擦力问题。但由于在这之前学生对有关摩擦力的学习都是分散和零乱的，加上学生的知识迁移、触类旁通和举一反三的能力尚在形成和发展之中，处于相对较低的水平，因此如果教师不予以归纳总结，学生难以形成知识体系，便无法顺利解决摩擦力的各类问题。? 　　 　　2 关于摩擦力认识的几个常见误区? 　　 　　2.1 误区之一：摩擦力f=0与摩擦因数μ=0混淆? 　　例1 (高考题)如图2所示，C是水平地面，A、B是两个长方形物块，F是作用在物块上沿水平方向的力，物体A和B以相同的速度作匀速直线运动，由此可知， A、B间的动摩擦因数μ1和B、C间的动摩擦因数μ2有可能是（）? 　　 　　此例许多学生只选?B?而漏选?D?，对A、B间摩擦力等于0大家没有异议，但一部分学生因此得出A、B间的动摩擦因数μ1也等于0，显然是把摩擦力f=0与摩擦因数μ=0混淆。其实如果接触面间光滑，即μ=0，则摩擦力必为0；但是摩擦力为0，