摭谈初中生“读图识史”能力培养.docVIP

摭谈初中生“读图识史”能力的培养 　　摘 要： 随着现今教学手段多样化和教育技术现代化的发展，“读图识史”教学成为一种颇为可取的历史学科有效教学途径。有效性历史教学是当前中学历史教学的一大热门话题，培养初中生的读图识史能力是历史教学中有效性教学的重要任务之一。 　　关键词： 初中历史教学 “读图识史”能力 培养 　　 　　在初中历史探索学习中，图表的有效利用不失为学习的一条捷径。初中时期，学生的求知欲特别强，但他们的求知是建立在兴趣之上的，兴趣成为最好的老师。同时，学生的理性思维处于开始形成阶段，感性思维还特别强烈，所以只要他们感兴趣的事做起来就相当执着，对那些不感兴趣的事往往敷衍应付。因此，插图的生动性和趣味性就带着文字永远也不可能具有的优势“登台”了，一下子就把“观众”牢牢地吸引住，而“读图识史”能力的培养在教学中就更显得迫在眉睫。 　　一、“读图识史”能力培养的必要性 　　《初中历史课程标准》指出：“历史教学要注意教学方法、教学手段的多样化和现代化，应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。”“读图识史”教学模式就是利用教材中的地图、图表、图片这一重要的直观教具来开展活动，通过“图说历史”的方式来实现教育目标。 　　图表的有效利用不失为教学的一条捷径，而“读图识史”能力的培养在历史教学中显得举足轻重。我在日常教学实践中进行了探索和尝试，认为在初中历史课堂教学中实施“读图识史”教学是当前历史教学中一种很好的教学途径，下面谈谈我在教学中是怎样对学生进行这一能力的培养的，以求抛砖引玉。 　　二、“读图识史”能力的要求分析及培养方法应用 　　1.正确掌握，认真分析。 　　历史地图、图片、图表因其特征和表现的内涵不同，阅读时有不同的要求。开展“三图”教学的前提首先是要掌握正确的“三图”读法，学会科学分析，把握好阅读的层次和要求，从而有效地开展教学活动。 　　历史地图，它是在空间的维度上直观地展示人类历史活动及其所处环境，其基本要素与普通地图大致相同，只是???多地被赋予了历史特征。像《秦朝疆域》、《中日甲午战争形势图》等，阅读时可以借助于地理学科的知识，指导学生学会“三看”：“一看”指的是看图的说明，了解图所反映的历史活动或历史事件；“二看”是看图例，养成读图先读图例的好习惯；“三看”指的是看图例在图中的辐射，也就是把握和理解历史活动辐射的区域范围或宏观场面，从而识别历史活动和历史事件空间分布的特点，进一步认识其内在联系和发展变化。 　　历史图片在教材插图中占据了很大的比例，它包含的范围很广，有历史人物图、历史实物图、历史场景图和历史漫画等，具有形象、生动、直观、客观等特点。对历史图片阅读要注意两个层次的把握，首先要仔细观察图像，捕捉图片所体现的直接、表面的历史信息，其次要挖掘图片背后所隐含的、深层次的历史信息，全面把握插图所体现的丰富历史信息，如阅读孔子的画像，他的神情是激昂得意，就会使人想到其积极入世的思想；而读老子忧伤之脸孔，不禁让人自然想到一个没落的奴隶主贵族消极无为的政治思想等。当然，对历史漫画的解读还要注重漫画体现的寓意。总之，读图要注意多角度、多层次地去把握，“由表及里”地解读，这样才会真正读懂其所表达的丰富的历史信息。 　　历史图表，它的特点是以原始数据或统计对比的方式反映某一时期现象。表格中的数字可以说既是死的，又是活的。说它死，是因为它是发生在某一时期的某一历史事物的客观反映，与特定的历史时期、特定地点、特定条件相联系，是不能被人随意更改的；说它活，是因为这些数字与历史的发展变化相联系，反映了历史发展变化的过程。阅读时，先要指导学生掌握数据变化的轨迹，即能从静态的数据看出动态的走向，再要求透过现象看本质，说明影响数据变化所体现的历史现象的成因、发展和影响，从而认识历史发展的一般规律，提高学生的历史思维能力。如八（下）中的《1957和1961年农业生产情况对比表》这张表，从表中发现农产品产量急剧下降，这实际反映我国三年经济困难时期，教师从中再加以引导，学生就会得出这是由于我党犯了左倾错误造成的严重后果，从反面说明了制定经济政策应该遵循经济发展的客观规律。 　　2.深入挖掘，精选典型。 　　“读图识史”教学模式主要以“图”的驱动来开展课堂教学活动，“图”的数量和质量决定着教学的质量。在教学过程中，选取什么样的“图”就显得至关重要。对教学资源的选择，首先应该选择能反映某一历史时期历史人物、历史事件或历史现象的典型的插图，要具有代表性，从中能反映较全的历史信息，有利于教师进行能力培养设计。选择的“图”在于精不在于多，一节课精讲几张就够了。历史教育家赵恒烈教授说：收集历史材料要竭泽而渔，尽其所有；再建历史形象则要选择典型，突出特征。其次，要能符合高中学生