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教学中技术应用价值取向的思考 　　【摘要】文章在分析教学中技术应用论争典型观点的基础上,从哲学层面探讨了信息技术与教学的关系,描述了信息技术作用下教学时空、教学内容、教学资源、教学方式等发生的巨大变革。 　　【关键词】信息技术教学应用;观点论争;技术与教学关系;思考 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)08―0011―04 　　 　　技术的价值问题是技术哲学领域的研究话题,一直以来也是学术界倍受争议的话题。这一问题折射到教学中,主要体现为教学中技术应用的价值问题。本文主要从技术哲学的角度,分析教学中技术应用的价值取向。《自然辩证法百科全书》把技术定义为,“人类为了满足社会需要依靠自然规律和自然界的物质、能量和信息来创造、控制、应用和改进人工自然系统的手段和方法。”[1]它既包括有形的物质方面,也包括无形的精神活动及方法方面???教学中技术应用的价值取向是什么?教师与技术之间存在着怎样的关系?如何看待技术作用下的教学走向?对于这些问题的思考,则需要考察教学中技术应用的价值问题,需要考察教师与技术的关系问题,以促进教师信息化教学能力在正确理论的指导下有效发展。 　　 　　一 教学中技术应用的论争 　　 　　1 乐观主义的期待 　　乐观主义者认为,教师教学中应用技术,可以解决教学中的诸多问题,甚至认为技术可以全方位变革教育。这种观点典型地给予技术以无限的乐观主义期待,认为技术可以解决教学中的一切问题,如果技术难以解决的教学问题,认为会随着技术的逐步发展,问题终究能被解决。如社会学家库利在印刷媒介产生后预言,印刷媒介将使人类走向自由与民主,提出了“印刷意味着民主”的论断。但之后的发展足以证明,印刷媒介不仅没有带给人们自由与民主,反而成为了统治阶级舆论和奴役广大受众的有力工具。技术乐观主义的观点,是典型地对技术工具手段的教育应用寄予了深切厚望,甚至还认为,技术是教育改革和发展的主要动力,其重要思想根源是“媒体决定论”,认为未来教育发展中,学校将逐步走向消亡,教师将最终被取代。这是典型的科学思潮主义观点,表现为一味地追求新技术、推崇新思潮、“工具至上”的革新理念。很显然,乐观主义期待的观点突出了技术的影响,从正面夸大了技术的作用。面对现实中技术的一些负面作用,乐观主义期待的观点又显得无能为力,无法给予合理的解释与归因。 　　这种观点显然是幼稚的、不成熟的。首先,考察教师与技术的历史发展,不难看出,任何新技术出现后,对教师的知识结构和能力素质的要求都将会越来越高。没有任何迹象显示,由于新技术的应用,教师在教育教学中的作用减弱了,至少目前人们也没有看到学校即将消亡,或教师将被哪种技术所替代的迹象。其次,这一观点只关注了技术积极作用的一面,而忽略了技术的社会制约因素、文化制约因素以及人的影响因素等,是单纯地从乐观主义角度出发,将教育的改革发展归结为技术的力量。这种观点的根源,很显然是受到了“技术是导致社会变革的决定性力量”论断的影响,是典型的“技术决定论”的观点,是自然技术主义者的认识,而非唯物辩证论者的观点。 　　2 怀疑否定的态度 　　持怀疑否定态度的观点认为,技术威胁了人性的自由,对技术是一种消极的悲观态度,担心技术的发展会主宰人类社会以及由此所产生的灾难性后果。应该说,对于技术怀疑否定态度的观点,是一种反技术的观点,认为技术的发展会必然威胁到人类的自由,把工具、技术看作是奴役、束缚人性发展的罪魁祸首。 　　尤其是表现在教学过程中的“技术无用论”或“媒体否定论”的观点,对技术于教育教学的负作用更是担忧,对技术表现为一味的保守。这种观点对于教育中“人教育人”的基本认识给予了充分肯定,但也过分夸大了教育媒体的负面作用。恰恰与乐观主义期待观点相反,它虽然突出了人的要素,把人的自由与人性的发展提到了一定高度,但它也过分地夸大了媒体技术的负面影响。 　　怀疑否定的态度也仅仅是关注了技术的负面作用,对技术的社会属性以及人与技术关系中体现的能动性缺乏正确认识,尤其是缺乏关于各种因素与技术相互关系的考察。如果说乐观主义期待的观点主张“革新”,是夸大了技术正面作用的话,那么怀疑否定的态度则主要是“守旧”,是片面夸大了技术的负面作用及影响,两者都是对教学中技术应用认识的极端化观点。事实上,乐观主义期待对于技术的“乐”和怀疑否定态度对于技术的“悲”,都只是片面地关注了技术的某一方面而已,而对于技术价值的全面性和丰富性内涵,则缺乏正确认识。 　　乐观主义期待的观点和怀疑否定的态度,是与科学主义思潮和人文主义思潮的基本思想相一致的。乐观主义期待的观点重点关注了技术具有变革力量的一面,怀疑否定的态度则极力地主张以人为中心,强调人性的解放。两者看似观点相左,但本质都是一样的,都