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教学法的层次性与英语课堂教学方法的选择 　　摘要： 文章针对一些师范英语专业实习生或中小学英语教师在英语课堂教学方法的选择上不注重教学法层次的实际，列明英语教学法的五个层次，指出选准英语课堂的方法的重要性，并列出了一些供选择的英语课堂教学方法，以助相关教师提高英语教学质量。 　　关键词：英语教学法 层次性 课堂教学 方法选择 　　 　　1. 前言 　　 　　近年来我们英语教育专业的部分实习生对中学英语课时教学方法的选择往往欠科学合理，也存在一定的盲目性、片面性或随意性。这是因为这些学生对英语教学法理论的学习与掌握不够，还不能很好地理解英语教学法中存在的层次性。此外，部分实习生对《九义课标》和中学英语教材钻研不透彻，还不能充分理解教材内容，因此无法选准适合某些课时内容的教学方法。为此，笔者写出此文，意在帮助他们在教学法理论上提高一步，在选定教法方面助一臂之力。 　　 　　2.教学法的层次性 　　 　　“人们常说，‘教学有法，但无定法。’这是告诉我们教学有一般规律，也有特殊规律，不能一概论之。……根据我们的观察和归纳，教学法应有五个层次的概念……”（王才仁，1996，20-21）此外，还有的学者（尤其是前苏联的）认为外语教学法是一个学科群，可以分作普通教学法、语种教学法、专门教学法、历史教学法、实验教学法和比较教学法六类。 　　2.1 第一个层次：方法论（methodology）。这是“法”的总称，属最高层次，也可称“方法论”，郎文当代英语词典将其释义为：a branch of philosophy dealing with the science of method or procedure.张正东教授在他的《英语教学论》（2003，38）一书中指出，将这门学科称为教学论，是侧重教学框架内的教育学；将之称为教学法，是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。这个“法”它是一门科学，一门学科；是教育科学的一个分支，还是师范专业学生的一门必修课。 　　2.2 第二个层次：途径（approach）。Approach属教学法第二个层次的概念，是具体的教学法，通常译作“途径”或“路子”。1991年出版的“Teaching English as a Second or Foreign Language”一书将其定义???“An Approach to language teaching is something that reflects a certain model or research paradigm―a theory，if you like.” 当前，国内外较为著名的外语教学途径、路子有：交际途径，自然途径，任务型语言教学；立体化教学路子等。 　　2.3 第三个层次：策略（strategy）。Strategy（策略）意为根据一定的理论（模式）设计出自己的实施方案和教学方式，并通过教学实践形成自己的创造性的教学思维和方式；也可看作是学生通过学习、理解并逐步形成的学习策略。《九义课标》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上，并指出：“学习策略是提高学习效果、发展自主能力的保证。”张正东教授在他的《英语教学论》一书中就较详尽地论述了教、学两种策略。 　　第四个层次：方法（method）。Method是具体的、多项的或成系列的，为实施某些教学理论服务的方法。“A method is a set of procedures，i.e.，a system that spells out rather precisely how to teach a language.”(Marianne celce-Murcia) 但有关的approach所提出的教学方法都需要任课教师根据具体教学内容灵活运用，而不能机械照搬。我们在教学某个课时的内容时所选用的教学方法，即是method。就approach与method的关系看，approach指的是关于语言或语言的教与学的本质的理念和认识，是语言教学的大的方面。而method则是较具体的教学方法。也就是说，教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。 　　第五个层次：技巧（technique）。Technique也是“方法”，也译作技艺或技巧，是教学法中最具体、最细微的层次，与skill意义相近，意为a way of achieving a purpose。例如，我们在课堂上教学某个音素或某个单词时所采用的具体方法，就叫technique或skill。张正东教授在他一九九九年出版的《英语教学技巧新论》一书中，为我们介绍了多种多样符合教学内容并被实践证明在我国英语教学中运用是非常有效的教学技巧。