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教学语调“抑扬顿挫”的技术分析 　　【摘要】文章结合教学语调实际教学需要,通过对120位参赛教师的课堂案例进行质化研究,利用NVIVO软件对课程逐字稿进行分析,粹取出教学语调中6项“抑扬顿挫”的有效技能点,并精选出13位一等奖选手的有代表性样本进行了对比和分析,阐明了课堂实际应用中的要点和作用。 　　【关键词】课堂教学;教学语调;抑扬顿挫;实证研究 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)05―0027―05 　　 　　一 研究背景 　　 　　语言是教师进行知识传递迁移的重要媒介,教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[1、2]而教师在讲话时对语音语调的正确把握,可以在用语言表情达意的基础之上,对教学起到特殊的辅助作用。所谓教学语调,即教师在教学中所用的“抑扬顿挫”的声音旋律,是语调的变体,也就是教学语调上的“抑扬顿挫”。[3]它包括音高、节奏、重音三个要素,可以为学生创造教学情境,提高教师语言的表达能力,增强教学语言的吸引力和感染力,增加教师的亲和力,同时昂扬向上的教学语调还能够反映教师积极乐观的精神面貌。所以说,教学语调的“抑扬顿挫”虽然不是决定教学效果的唯一因素,却在提高讲授效果上有着重要的作用。 　　教学语调的音高由音调和音量两部分组成。音调的变化,主要根据发音需要,通过肌肉力量改变声带状态。音量的大小,主要靠气流支持。语言学界的研究发现,“偏实的中音”是教学语调最佳的音高选择,这样的语调即清晰动听,又不易疲惫。[4] 　　节奏一般指语速和停顿这两个方面。教学语速的快慢缓急必须与教学对象、内容、环境和要求相匹配和适应,力争学生字字听到,句句听懂。如面对年龄层次较低的学生时,教师应该选择较为缓慢的语速讲解;如对之前学过的内容进行内容回顾时,教师便可以适当加快语速。就停顿来说有生理停顿、语法停顿、心理停顿三种。[4]其中有意安排的心理停顿与教学关系最为密切,教师可以利用此教学手段,强调内容重点,表达感情,为学生留出思考时间,吸引学生注意力。 　　当教师需要表露某种思想感情,或表达某种具体语意的时候,就可以用重音来表达。重音常常会配合语境和内容,有对比和强调的含义。教师在强调重点词汇、抒发感情、吸引学生注意力时可以运用。另外重音的凸显都是对比而言的,声音强弱、高低、长短都有其相对性。声音形式的统一和谐是教学语调重音处理的基本要求。 　　 　　二 研究设计 　　 　　1 问题提出 　　教学基本功大赛是由北京市教育工会主办,北京各高校的优秀青年教师参与的每两年一届的权威赛事。第六届基本功大赛共有包括清华大学、北京大学在内的63所北京高校选送的120名教师参加。这些教师为此次研究贡献了大量优秀样本。 　　在对“第六届青年教师教学基本功大赛”高分教师和低分教师的研究中,我们发现,语调上“抑扬顿挫”的运用显著影响学生的听课效果和评委的打分情况。虽然本次比赛中,绝大多数教师能够做到吐字清楚,语言流畅,但是一些教师并没有意识到教学语调的重要性,从而在讲授过程中忽略应用教学语调这项技能,语气平淡,节奏单一,从而影响课堂气氛以及知识内容的传递效果。这也是有些获得最佳教案奖的老师,其讲授并没有得到学生和专家评委认可的原因之一。 　　为了解决上述问题,提高教师在教学中“抑扬顿挫”的运用技巧,本研究粹取并举例分析了教师需要灵活运用6个技能点,分别是:加快语速陈述、放慢语速、重读关键字、不同语气扮演不同角色、停顿以及降低声音。 　　2 研究样本 　　本研究的分析对象为“第六届青年教师教学基本功大赛”获奖选手共120人,其中重点分析文科组和理工组一等奖样本13人。同组教师的教学环境均是同一现场、同一批学生和同一批专家,从而有力地控制了教学背景等外部因素。表1为一等奖样本研究清单。 　　 　　3 方法步骤 　　本研究利用质化研究的方法,第一步,利用“教师教学基本功大赛”中120名选手的课程录像、音频录音、教案及PPT,质化为120篇课程Word逐字稿;第二步,运用质化分析软件NVIVO进行教学语调相关技能点粹取;第三步,重点查找一等奖教师所运用的优秀教学语调技能点,并利用音频软件Cool Edit进行典型案例分析。图1为技能点粹取过程及软件的运用情况。 　　 　　 　　三 研究结果 　　 　　通过上述方法,我们粹取出了教学语调的6项技能点,分别是加快语速陈述、放慢语速、重读关键字、不同语气扮演不同角色、停顿以及降低声音。 　　在上述6个技能点当中,“不同语气扮演不同角色”及“降低声音”属于音高的范畴;“放慢语速”、“加快语速陈述”和“停顿”属于节奏的范畴;“重读关键字”属于重音的范畴。可见,上述6项技