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教师参与课堂观察的问题与经验 　　[摘要]近年来，随着课程改革的不断深入，一些学校和教师开展了课堂观察的本土行动。但从实践来看，教师参与的课堂观察还存在经验主义、学科偏见、表演倾向、时间限制、技术含量低等问题。这些问题的解决，既需要学校和教师共同努力，更需要专家的参与。 　　[关键词]教师参与；课堂观察；问题 　　[中图分类号]G42　[文献标识码]B　[文章编号]1002-2384(2008111-0027-04 　　 　　近年来，随着课程改革的不断深入，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐，一些学校和教师也开展了课堂观察的本土行动。以下笔者就课堂观察在实践中遇到的问题以及如何解决等议题做初步的探讨。 　　 　　一、何谓教师参与的课堂观察 　　 　　教师参与的课堂观察是教师之间的同伴观察，而不是教师的自我观察；它是为改善学生的课堂学习与促进???师自身的专业发展服务的，而不是为了验证某种教学假设或推演一些理论；它是观察者运用可记录的、便于自己分析的观察量表对课堂进行实录，而不是一味地依靠专家编制的量表；它是基于证据的适度推论，而不是基于经验和印象的漫谈。具体而言，教师参与的课堂观察包含3个方面的要义。 　　 　　1．它是教师研究课堂教学的重要方式 　　教师开展课堂观察，首先要研究被观察的同行及其课堂，提出清晰的观察目的，制作观察量表，同时考虑适合自己的观察与记录方式。观察者进入现场后，要将课堂中的连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中的复杂性情境拆解为一个个空间单元，运用量表对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的课堂信息，课后还要对观察结果进行分析、推论。这是一项严肃而专业的研究工作。 　　 　　2．它需要技术支撑 　　教师所需的技术集中体现在如何开发与使用观察工具上。工具是从丰富的情境中获取有效信息的媒介，它代表着观察者的专业水平，也代表着课堂观察的技术含量。 　　 　　3．它是一种合作行动 　　一般而言，教师参与课堂观察要经历课前会议、课中观察与课后会议3个环节。课前会议是为观察者与被观察者提供讨论、反思教案的机会，着重解决两个问题：被观察者说课与确定观察点。在课中观察阶段，观察者根据观察点选择观察位置，运用工具做好课堂实录。在课后会议阶段，观察者与被观察者分享收集到的信息，主要完成3项任务：被观察者进行课后反思、观察者简要报告观察结果、形成几点后续行动的改进建议。可见，一个完整的课堂观察活动需要多方的合作，并按照一定的程序进行。 　　 　　二、教师参与课堂观察存在的主要问题 　　 　　1．经验主义 　　“会听评课的教师自然就会课堂观察。”很多教师抱着这样一种信念开始课堂观察之旅，他们认为观察者不需要经过专门的培训，只要有一些听评课的经验，就可以上路。事实上，课堂观察不是什么人都可以做，而是具有一定专业素养的教师才能做好。因为教室里的真实情境通常具有4个特征：变动快速、即时性、经常中断、社会互动。教师要对这样的课堂进行观察研究，不经过专业的训练是难以胜任的。不管是一观察量表的开发与使用，还是课堂记录的技巧、课后分析报告的撰写，都需要得到前期的培训。否则课堂观察会误入经验主义的泥淖，观察者完全凭经验行事，使课堂观察在低水平上徘徊，更有可能误解课堂观察的原意。 　　 　　2．学科偏见 　　“课堂观察是理科的事，与我们文科无关。”不少教师以为课堂观察是一种科学研究方法，主要是运用量化的研究工具来观察、研究课堂，因为理科相对文科而言更强调逻辑性与科学性，而且理科教师也擅长数理方面的统计与分析，所以认为课堂观察比较适合于数理化等理科，不太适合在文科中实践。正是基于此，课堂观察在理科中的运用要远远多于文科。事实上，课堂观察不仅仅是一种量的研究方法，也可应用人种志研究等质的研究方法，通过完整的文字描述呈现课堂全貌，使原本被剥离出来的课堂事件、课堂行为回归情境本身，同样适用于文科。 　　 　　3．表演倾向 　　课堂观察需要被观察者抱着上家常课的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质。但在实践中我们发现，不少被观察的教师在上课时有心理压力，害怕自己的课上得不好，于是在课前先要打磨一番，这样的课往往存在较多的表演成分。课堂观察不是观摩公开课，而是会诊常态的教学行为，提供改进建议，所以被观察的教师应充分展现课堂教学真实的一面，不应通过修饰性的教学表演来遮掩存在的问题，否则会使课堂观察失去原有的价值。 　　 　　4．时间限制 　　大型的观察活动一般都耗时较多，教师要耗去大量的时间准备、实施、总结与反思。对于一个教研组来说，没有精力也没有时间经常组织此类活动，而以问题小组为单位进行观察又时常感到力量不足，许多