教师应发挥英语电影语言情境教学优势.docVIP

教师应发挥英语电影语言情境教学的优势 　　在英语听力课堂教学中，我们可以运用多种媒体，如收音机提供了歌曲、广告、脱口秀、话剧等形式，电视提供了大量素材，如情景喜剧、肥皂剧、卡通片、记录片、教育节目、新闻、天气预报、颁奖晚会、商业片等。随意选择一种媒体，其都可提供大量的素材。由于版权的关系，一些影视作品不能在课堂上放映，然而新闻短片却可以在课堂上放映，比如当地新闻、世界新闻，还有一些牵扯特殊话题的新闻脱口秀、时装展览，其问题不在于教授的难度，而是在于从大量媒体中选择哪种方式，上好这一门课。 　　民歌、摇滚、流行歌曲为学生提供了大量的素材，学生都喜欢唱歌和听歌，教师可运用大量的歌曲来丰富课堂，比如“Puff the Magic Dragon”(by Peter， Paul， and Mary)，“The ABC Song to Yesterday”(by the Beatles)。大多数学生反映：当歌曲调子较易理解时，容易记住，从听歌的过???中获得最多。其中一个方法是在听歌前用一小段时间讲歌曲中出现的词汇语法，接着是进行大量不同的听力活动，笔者就注意到一位老师让学生听“Everything I Own by Bread ”作为学习过去时态的一个范例。他让学生听第一遍时，注意理解大意，忽略时态，学生得知这是一首讲逝去的爱的歌，然后再播放第二次，让学生填文中的空白（空出的是过去式动词）并唱出这首歌，这可以帮助学生理解这首歌。如让学生听“Old MacDonald”时，他们可以指出歌曲中提到的动物，学动物叫，使课堂更加有趣。以下为这首歌的歌词： 　　Old MacDonald 　　 Old MacDonald had a farm 　　 E-I， e-I， ooh 　　 And on this farm he had a cow 　　 E-I， e-I， ooh 　　 With a moo moo here 　　 And a moo moo there 　　 Here a moo， there a moo 　　 Everywhere a moo moo... 　　除了技巧展示，还有些内容在课堂上也可以应用，比如:从英文电视节目上剪裁的电影，老师自己做的拍摄校园英语文化节上的节目。以下是笔者作的展示这种方法的表格： 　　 　　老师应该如何利用这一点呢？笔者举例选取美国的情景喜剧“The Wonder Years”，课前在黑板上写出一系列问题：1.How many people are talking?(有多少人在交谈？)2.How old do you think they are?(你认为他们的年龄是？)3.What is their relationship?(他们的关系是？)4.What are they talking about?(他们在谈论什么？)然后让学生听两分钟的内容回答问题，并加入新的问题：1.What approximate year is it?(这个故事发生的确切时间？)2.What are the people doing?(这些人在干什么？)3.What do you think the story is going about?(你觉得下面会发生什么？)然后放映有声音有图像的节目5分钟，（包括刚才所听到的2分钟内容）然后再请学生回答问题，当节目到高潮时突然停止，接着进行分组讨论，让学生猜测结尾是什么并要求写下来。最后展示真正的结尾，判断学生猜得是否正确，比较学生富有创意的结尾与作者的结尾哪一个好。 　　当然，不同的学生会用不同的方式对电影内容表达自己的看法和观点，这是因为他们有着不同的年龄和阅历，比如大学低年级学生和高年级学生、普通高等专科学校学生和高职高专学校学生、工作过的学生和没有工作过的学生，他们对同一个问题的看法可能会有很大的差别，但是年龄和知识的差别只是产生不同观点的主要因素，当然还有其他很多的个人和社会因素。所以在高职英语教学中，有些学生在小组讨论的过程中，会按照自己的观点和看法说出对电影内容的评价，而不愿意按照老师或教材的提示去阐述自己的观点，他们会认为机械地背诵一些句子是很枯燥无味的。一般来说，进行继续教育的高职学生比普通学生更能有效地参加小组讨论活动。所以在高职英语教学中，电影和话题的选择要有一定的复杂性和挑战性，否则就不能有效地开展课堂讨论活动，老师也就听不到学生想要说什么。在高职大学英语电影教学课堂上，许多老师对学生所表现出来的观察力和思想的深度感到吃惊，有时老师也不由自主地改变自己的观点，而去赞同学生的观点。总之，讨论电影观后感会使师生改变自己的一些观点，至少使学生有机会反思自己已有的思想观点。 　　在观看之后，要求学生写影片故事情节介绍，这有利于提