教师虚拟实践社群维持策略研究.docVIP

教师虚拟实践社群的维持策略研究 　　【摘要】教师虚拟实践社群构建之后，其持续发展问题给我们带来了全新的挑战，可以通过生成意见领袖、改善隐客现象、进行区域间协作以及建设在线和谐等维持策略促进其良性运作，推进教师群体专业发展的进程。 　　【关键词】教师虚拟实践社群；社群维持；意见领袖；隐客 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2009) 02―0060―03 　　 　　引言 　　 　　持续了近半个世纪的教育改革浪潮使教师专业发展成为教师教育和课程改革的一个重要取向，随着信息技术引入教育领域，网络以其跨时空的超越性为人们创造了一个更为自由和开放的探索和学习环境，教师专业发展也逐渐超越个人主义而走向群体，这些变化使得网上教师虚拟实践社群应运而生。从1999年我国开始在虚拟教研模式及平台上进行研究和实践以来，到目前为止已构建了许多??师虚拟实践社群，但是由于虚拟社群特有的内部组织力量的松散性和参与社群的教师之间社会性联系的短暂性的特点，使得如何维持虚拟社群的发展及良性运作，以发挥其促进教师群体专业发展的优越性，成为一个有待于我们做深入思考的问题。 　　 　　一 教师虚拟实践社群的界定 　　 　　1 教师虚拟实践社群的内涵 　　国际互联网络的发展和使用培养了人们在世界范围的信息流动，许多研究者认为当大量的人有足够长的时间参与网上公众讨论，这个社会聚集体就会有“丰富的人类情感”在滋生和蔓延，会逐渐形成网络化的个人关系，麦克卢汉提出的“地球村”就变成了一个虚拟社群的隐喻。美国学者霍华德#8226;莱茵哥德（Hoeard. Rheingold）[1]于1993年在其The Virtual Community（虚拟社区）一书中首次提出虚拟社群的概念：“一群主要借着计算机网络彼此沟通的人们，彼此有某种程度的认识、分享某种程度的知识与信息、相当程度如同对待友人般彼此关怀，所形成的团体”。 　　基于此，笔者认为教师虚拟实践社群就是在网络上由许多具有相同目标和共同愿景的教师、专家、研究者等彼此之间经常在学习、实践过程中进行沟通、交流，分享各种资源，共同完成一定的研究任务，一起参与专业发展的计划、实施和反思，经过长时间的公开研讨和协作之后所产生的社会化集合体。他们之间以网络为通信工具形成虚拟空间中的网络化个人关系，每个人都有参与创建和维护社群的权利和责任，伴随有大量的情感互赖和群体智慧传播，可以有效的促进教师专业成长和知识创造。 　　2 教师虚拟实践社群的特征 　　Teresa Roberts[2]认为，虚拟社群应该具备凝聚彼此的能力（Cohesion）、影响彼此日常生活的能力（Effectiveness）、获取或提供彼此所需协助的能力（Help）、能进一步发展出互动情谊的能力（Relationship）、专业用语的普及（Language）及自我约束的能力（Self-Regulation）等六大要素。虚拟社群作为一个社会化集合体能在网络学习环境建立起来，是在一定的支持条件下遵循一定的规律逐步发展形成的，具有以下特点：成员之间要有共同的目标来凝聚，这是虚拟社群持续再生产的基本条件；组织者要建立一个共同的支持平台，这是虚拟社群起步的初始条件；在小组应建立亲密的同伴关系，相互之间相互信任；分散在各地的成员要保证足够的时间来参与虚拟社群的活动；成员要有把自我情感投射到虚拟社区中并具有接受其他成员情感的能力，这是虚拟社群形成和发展的核心性内聚力量。教师虚拟实践社群除了具有虚拟社群的一般特征外，由于教师群体的特定性，还有其独特之处，即参与教师通过虚拟社群进行协同工作和协同学习，在个体专业成长的同时利用社群激发群体智慧，促进教师实践性知识的共享和挖掘，最终达到群体协作发展的目的。 　　 　　二 影响教师虚拟实践社群维持的基本因素分析 　　 　　教师在最初的虚拟实践社群建构中是“凭着对虚拟共同体的初步感知，结合自己的情感、经历等因素”[3]积极推动虚拟社群的发展，要实现其持续发展的良性循环需要一些基本的技巧和策略。笔者仔细浏览和分析了几个教师专业发展虚拟社群网站，如中小学教师知行同盟（http://www.省略.cn）、惟存教育网志（http://www.省略.cn/blog）、天河部落（http://www.thjy.省略）等，认为以下一些因素是影响虚拟实践社群能否持久保持的关键因素。 　　1 共同愿景的建立，提供虚拟社群研究学习的焦点和能量 　　共同愿景是组织或团体中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人一体的感觉，并遍布到组织或团体全面的活动，从而使各种不同的活动融汇起来。共同愿景是一个方向舵，为虚拟教师实践社群的发展提供焦点和能量，使社群沿正确的路径前进。在创建者指导完