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数学课堂“瘦身”策略
数学课堂的“瘦身”策略
最近,笔者连续几周参与了学校的“推门课”活动,感慨颇多。但也发现我们的数学教师在“家常课”中存在着一些普遍现象,如纷繁生硬的环节、重复单调的操练、喋喋不休的讲解、频频不止的问答等等,使原本简单的数学课枝繁叶茂却不见树干。其实,数学教学应尽量排除一些形式的、不休止的、不必要的、闲散的东西,最大限度地追求课堂教学的最优化。笔者认为数学教学应该从以前不断附加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”,把多维深刻的数学教学内容以凝练、简约的形式呈现给学生,使教师简简单单教数学,学生简简单单学数学。
一、扣紧主线,“瘦身”教学内容
有的教师认为,在课堂教学中教得越多、越全、越广就越好,盲目地追求数学教学的“厚重”,知识、能力、情感、态度、数学文化面面俱到,致使教学内容“丰富”了,而学生脑中却模模糊糊、不知所云。
课堂40分钟是个常数,教学内容实在不该贪多求全。“冗繁削尽留清瘦”,我们就需要这富有美感的“清瘦”。教师在备课时,要选择恰当的学习素材,特别是抓住课的本质内容,找准“牵一发而动全身”的切入点,然后理出一条“线”,画成一个“圆”,围绕教学的重点和主干脉络设计。例如,有位教师在执教“年、月、日”时,以三张表格为主线,贯穿全课,看起来教学内容很简要,却得到意想不到的效果。整节课用四个层次铺开。
(1)依据学生的生活经验,得到一个月有30天或31天的讨论结果。
(2)依据学生的知识经验,让学生观察年历(学生手中是不同年份的年历),完成表(一)。
(3)采用小组合作的方法,把每个同学收集的数据填写在统计表(二)中。
通过看表讨论,学生掌握了大、小月份的规律,尤其认识了二月这特殊的月份,引出了闰年、平年的概念。
(4)利用表(三)让学生经历猜测、验证的过程,学生轻松地掌握了闰年的规律。
这四个环节看似简单,却是本节课的成功所在。因为这四个环节辐射到了整课内容,有效地统领起学生对整个内容的理解感悟。整个教学过程,没有纷繁的头绪,没有生硬的???节,给师生活动留有很大空间。
二、经济用材,“瘦身”教学素材
我们曾对多位数学名师的多节经典课进行统计,发现60%以上的课堂教学的素材用量均比较少,但他们凭借对较少素材的灵活变化和高效使用,创造出了生动、精彩、充满张力和活力的课堂。如华应龙老师一把剪刀、一张纸条出神入化教学“莫比乌斯带”,一题三变深入浅出演绎“孙子定理”;黄爱华老师以“俄罗斯方块”“平移接力”两个游戏为主线教学“平移”一课;朱国荣老师用八颗棋子演绎了一堂精彩的“分数的意义”,这些都是堪称经典的例证。
近期,笔者在教学“分数的意义”时,仅用几幅“苹果图”进行创意教学,收到了很好的效果。课始从分1个苹果的旧知开始,再到平均分8个苹果、12个苹果,通过三次分苹果就基本完成了新授内容的教学。在“一变”(总数量)和“三不变”(平均分的份数“4”、表示的份数“1”、使用的分数“” )的对比与概括中,突出了分数的本质,寓丰富的分数内涵于简单的学习材料之中。
三、提质减量,“瘦身”课堂问答
有价值的课堂提问能促进学生思维的发展、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能等作用。然而,平时的课堂中教师提问还存在着种种弊端,如问题多而细、问答过程像打乒乓球似的一来一回等等,而且很多教师以偏重于记忆性和事实性知识的问题贯穿一堂课,不但削弱了教师的讲授作用,对培养学生的思维也大无裨益。因此,必须注意提高问题的质,减少问题的量。
例如,在教学“小数的性质”时,教师围绕教学目标设计了以下三个问题:1.任意写一个整数,在它的末尾添上一个0或几个0,数的大小变了没有?2.在0.2的末尾添上一个0或几个0,数的大小变了没有?3.你有哪些办法说明自己结论的正确性?这课堂紧紧围绕这三个问题组织教学活动。通过对前两个问题的思考,学生会形成不同的假设,探索由此开始。接着第三个问题的提出,促使学生积极思维,充分探究,引导学生思维向纵深发展,达到以“精问”促“深思”的目的。
四、以少胜多,“瘦身”课堂练习
传统的数学课,教师习惯于通过大量的练习达到巩固的效果,结果学生被困在题海中,而思维却难以得到发展。教师如何对练习内容进行“剪枝瘦身”,通过少量的习题,让学生既能掌握数学知识与技能,又结合练习让学生作更有价值的数学思考,进而培养学生的能力,使练习达到“一石激起千层浪”的效果,是数学教学必须重视的问题。
例如,在教学“长方形的周长”一课中有这样一道题:“一张长17厘米、宽10厘米的长方形,剪去一个最大的正方形,剩下部分的周长是多少?”江苏贲友林老师针对这道题就借助一张长17厘米、宽10厘米的长方形纸片,从训练思维、培养能力着手组织了一系列活动。贲老
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