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新教师课堂提问应该注意的问题 　　现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。现代学习方式也特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”，“巧问”。凡是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题就是有效问题。良好的提问艺术能较好的优化课堂教学过程，使师生不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂40分钟的教学效果。然而很多初为人师的教师在课堂教学中提问时常常出现很多问题，使提问效果适得其反。本文就初为人师的教师在课堂教学中提问时要避免的问题做一定的探讨，与大家共勉。 　　 　　1 不要提出可能有多种答案的、复杂的，模棱两可的问题。 　　 　　对于初为人师的教师来说，提问中最常见的一个问题就是使用复杂、模棱两可、可作双重理解的问题。由于这种问题太冗长和复杂，以至于到问题说完时学生已抓不住它的大意了。有时，教师会无意识地把两个（甚至更多）的问题放在一个复杂的结构中，由于这种问题是口头的，并非书面的，学生无法重读一遍再作出完整的理解。更不幸的是，有时这些问题太复杂，甚至教师自己也无法准确地再次重复，因此同一个问题就有了不同的版本。 　　要避免复杂、模棱两可、可作双重理解的问题，请遵循以下基本原则： 　　（1）每个问题集中于一点； 　　（2）对中心意思只作一次表述； 　　（3）使用具体的语言表述； 　　（4）使用尽量少的字眼来表述一个问题。 　　 　　2 要准备接受正确的，甚至是异常的答案，特别是在提出开放性的问题时。 　　 　　对于初为人师的教师来说，另一个常见的误区就是，只接受他们所期望的答案。教师在课堂交流中叫哪些学生回答问题，有时是有偏见的。偏见不仅在于要求那些他们喜欢的学生回答问题，而且在于只希望得到他们喜欢的回答。他们在第一年开始教书生涯时，自然会努力想使自己更安全、更有信心一些，于是往往会把答案限制在他们所熟悉范围内。他们的第一反应会是，对于超出他们认为是恰当范围之外的答案会拒之门外。一个问题答案的范围与它的开放性直接相关，开放性的问题鼓励答案多样性，然而初为人师的教师正是对这种多样性保持着警惕，并把一个扩展性的问题压缩为一个限制性的问题。 　　当然，我们所想要的答案肯定应该是我们所希望的答案。但是，如果你使用探询的手段，部分正确的答案，甚至是出乎你意料的答案对于讨论来说也是有益的。因此，对于这种问题的解决方法是使用探询的手段，逐渐引导至答案的目标。所谓探询是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。探询性的问题是在学生对问题有了一个回答以后接着追问的一个问题。用于以下目的：（1）使学生的回答得到澄清。（2）在学生回答的基础上激发新信息，以作进一步扩展。（3）对学生的回答进行重新导向或重新组织，使之向更有效的方向发展。 　　 　　3 事先应该想好你为什么问这个问题，明白问题所要求行为复杂性的程度。 　　 　　在提问中，最严重的错误是初为人师的教师不能肯定为什么要问这样的问题。我们应该明白的是，问题是支持教授过程和学习过程的工具。在使用问题时，你要做的第一个决定应该是你到底教的是事实、规则、动作序列，还是概念、模式、抽象理论。如果你的目标是前者，那么你问的应该是识记、理解和应用层次的封闭性问题；如果你的目标是后者，那么你应该提出分析、综合和评价层次的开放性问题。这一决定策略归纳如图1所示： 　　 　　如果你不能决定该问题在图中的位置，那么很有可能你提问的问题类型是错误的，而且你的问题可能缺乏逻辑的顺序。它们可能从封闭性问题跳到了开放性问题，或者在知识的简单回忆和概念及模式的习得之间徘徊。你的学生会觉得你的问题让他们不适应，因为你的思维看来不是由一根主线串联起来的（至少，不是由一根他们所能理解的主线串联起来的）。而且，你会让人觉得模棱两可，或是缺乏那种用有意义的方式把内容串联起来的能力。因此，事先决定你的问题策略是什么以及你的问题目标是什么，进而选择合适的问题，这是至关重要的。 　　不过，你问题的目标可能是第一类或第二类行为，但这并不意味着你不可以在图中所列出的各种水平的问题策略之间变化。问题应该在同一类学习类型内有所变化（如从识记到应用，或从分析到综合），也应该在不同类型之间有所变化（如从应用到分析）。最重要的是，记住你课堂的终极目标是什么，然后选择最佳的问题组合来达到你的目标。 　　 　　4 不要在还没有作出探询之前就给出自己问题的答案；不要阻止学