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新课程理念下数学教学中的几点体会 　　摘 要：随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，基础教育的课程环境得到了极大的改善。数学成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为数学主要的学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。 　　关键词：新课程 数学兴趣 学习方式 发散思维 　　 　　一、激发学生的数学兴趣，让学生“乐学之下无负担” 　　 　　兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。 　　1.创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。 　　生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教《跳绳》时，在主题图讲完后，我请8个学生上台，问：“苹果和香蕉，你最喜欢哪种？喜欢苹果的站在左边，喜欢香蕉的站在右边。”然后引导学生讨论8由几和几组成，并列出相应的算式。教师还可以问：玩具车和冰淇淋，你比较喜欢哪一种？放学后，你是先做作业，还是先看电视？等等。这样不仅让学生很快掌握8的组成，还可以进行思想教育。 　　2.以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。 　　众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教学《猜数游戏》时，我先告诉学生我一共有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。 　　3.在比赛中增长信心，培养竞争意识。 　　儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行“夺红旗”比赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识。课堂上让每位孩子都动动手，既是活跃课堂气氛的武器，又可让学生在合作交流的氛围中，增强合作意识和交流意识，点燃孩子的热情，激发孩子的潜能。 　　 　　二、注重转变学生的学习方式，让学生自主探索能力得到充分发展 　　 　　1.情景式的复习，把主动权还给学生。 　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”传统的新授课，教师往往把每节课所需的知识基础替学生“提取”出来，然后进行传授。笔者认为，这样的教学学生的主动权不够，教师“抱着走、领着走”，结果只能是“学生遇到新的问题就束手无策”。例如我在一节活动课开始前，设计了“帮助蓝猫介绍计数器”的复习环节，提出了一个极具开放性的问题：“哪位小朋友能帮蓝猫认识一下计数器呢？”每个小朋友都有话说，这样，学生自主学习的效果明显比教师复习要好的多。事实上引导学生自主“介绍”课本知识都为后面教学的展开作了铺垫，学生在向自己喜欢的动画人物介绍自己所学的本领时，自信心得到了提升，获得了积极的情感体验。 　　2.操作式地探究，经历学习的过程。 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，我们不能将事实的真相轻易地告知学生，而要让他们通过操作、猜想、验证等活动，在探究中学习、感悟。 　　如在一节数学实践活动课中，我充分利用儿童喜欢动手操作的心理，就设计一些有层次的“玩法”：尝试摆、探究摆、运用摆、模仿写，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。在让学生体验知识的过程中，不仅注重了“基础知识的感悟”，而且又有意识地培养学生一些数学的意识，如猜想、验证等。 　　3.开放式地评价，用喜欢的方式学。 　　“以学生为本”是新课程标准的理念之一，我们在教学过程中，要尊重学生发扬个性，鼓励他们用自己喜欢的方式去进行探究、学习。如在展示“3”个圆片摆法的时候，我设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？你喜欢哪个小组的顺序，为什么？等问题，引导“生生评价”，从而进行自我的建构和完善。 　　 　　三、注重学生发散思维的训练和培养 　　 　　思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。 　　1.训练思维的积极性――激发求知欲 　　在